《英汉口译教程》思政案例 单元思政教学设计方案 第4单元 记忆技巧.pdf

《英汉口译教程》unit4记忆技巧

单元思政教学设计方案

一、基本信息

课程名称英汉/汉英口译

□大学英语通用英语课程□大学英语专门用途英语课程

课程类别□大学英语跨文化交际课程

英语专业课程□翻译专业课程商务英语专业课程

教学对象英语专业大三年级

教学时长2学时

教材名称《英汉口译教程》

第___册第_4_单元（*单本教材仅填写单元信息）

参赛单元

单元标题____记忆技巧_____

二、单元思政教学设计方案

1、课程描述

《英汉/汉英口译》是一门面向英语专业大三学生开设的专业必修课，总计64学时，每周2学时，

分为上下两个学期。

1.1院校特色

我校是省属综合性大学，基于学校的“三三三”制人才培养输出目标（考研+考公+国企就业），结合

地方岗位需求，根据《中国英语能力等级量表—口译量表》，本课程着眼于培养口译基础阶段的底部人才，

即具备五级到六级口译能力，能胜任一般性话题的交替传译工作。

1

图：院校特色及课程培养目标

1.2课程内容

《英汉/汉英口译》课程是一门以口译技能发展为主线的课程，从口译技能的认知、分解、强化、

整合到应用，着重听辨、记忆、转换和表达技能的训练，并结合多元口译主题和仿真口译场景应用口

译策略和现代信息技术。

2

图课程内容

1.3教学对象

1.3.1双语能力

我校英语专业大二学生的专四考试一次平均通过率为53.15%，听力理解和翻译部分题型得分率偏

低，学生对语言交际信心不足。学情调研中发现双语能力是学生口译学习的主要障碍。学生课堂上表

现为不想译，不敢译。部分学生希望口译教学“降级”为高级视听说训练。

图3：专四通过率统计（2015-2021年）图4：口译学习障碍问卷（2019-2022年）

1.3.2口译焦虑

口译初学者由于口译的即时性、源语的复杂性、源语与目标语结构的相异性以及异常心理因素等

会引起焦虑情绪。本课程开设第一学期初，学生的重度焦虑占比高，口译训练中的紧张情绪导致非流

利表达问题明显，口译实践参与率低。随着口译技能的分解和进阶训练，重度焦虑情况明显缓解。

图5：《口译焦虑量表》图6：学生口译焦虑测评结果（2018-2022年）

2、单元教学内容及思政育人目标

2.1单元教学内容

本单元选取《英汉口译教程》的第四单元记忆技巧为教学内容，从口译和记忆的关系、记忆的工

作机制、记忆的类型和特点、到短期记忆扩容方法，为学生的记忆训练提供理论依据和方法示范。本

单元的难点是理解信息单位词块和语块的区别，重点是通过信息组块化实现记忆扩容。口译训练语料

以中国体育为主题。

图7：单元教学内容

2.2思政育人目标

2.2.1增强口译的工作记忆能力，缓解口译焦虑。

熟练掌握记忆扩容方法，提高工作记忆的广度，减少记忆环节消耗的认知资源，克服因记忆负荷

引起的紧张情绪。在交替传译的现场，保持注意力的稳定性和主动控制能力，合理分配认知资源。

2.2.2增强中国体育文化的认同感，提升国际交流与传播的效能。

培养口译员肩负起“传播中国，沟通世界”的使命感和责任感。通过讲述中国体育崛起的故事，

翻译中国运动员的对外话语，构建体育文化的特色话语体系，提高译语的亲和力和感召力，传播中国

体育文化精神。

2.3单元思政教学资源列表

序号应用环节名称类型来源内容简介

2020年3月，张伟丽与乔安娜一