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基于“学习挑战”的初中物理复习之策略

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金郁峰

【内容摘要】初三中考之前约一个月，是初三物理综合训练与复习阶段，从多次参加各层面的专家讲座、复习课展示及复习研讨等活动情况看，具有针对性、实效性的复习及学生能力的提升等方面的策略至关重要，本人结合具体教学实例，谈几点个人的想法及做法。

【关键词】初中物理“学习挑战”复习

一、概念、规律教学循序渐进

笔者听过多次关于“功”的教学新授或复习课，总觉得教学时对于“功”的概念的提出有点勉强，觉得不深不透。在物理学中，把力与物体在力的方向上通过的距离的乘积称为机械功，简称功。同时告知学生，如果有力作用在物体上，且物体也通过了一段距离，如果力的方向和物体通过的距离垂直，我们说这个力对物体没有做功，为什么？说不清。新授课限于学生的认知水平不能说清楚，复习课能说清楚吗？其实，一个力对物体有没有做功，关键是看做功的过程有没有使物体能量发生改变，因为“功是能量转化的量度”，抓住了问题的本质，我们就可以通过大量的事例描述为什么有力作用在物体而这力又对物体没有做功的道理了，也就能理解物理学中做功的含义与工厂工人上班工作是两个迥然不同的概念。这样的教学就会变得融通而触及物理学的本质，并闪耀着物理思想的光芒，学生也可接受。

二、实验教学、技能培训因地制宜

在教学“静电现象”一节的内容时，由于初学及环境等因素的影响，教学效果也许不够理想，但在复习时我们完全可以选择较为干燥的天气开展静电现象及实验的复习，就地取材做实验。本人曾用身边的PPR塑料水管子去做静电实验，将一段PPR管子锯成两段，每段约25cm左右，其中一根中间钻一孔，便于系线，将其悬挂，先用毛皮摩擦悬挂的塑料管子，然后再用毛皮摩擦另一根塑料管子，让其相互靠近，两棒相互排斥，效果十分明显。简单的取材解决了长期困扰的静电现象演示不明显、演示困难的问题。

笔者翻阅《物理教师》杂志2015年第6期，其中北京师范大学物理系杨筱荻、张萍两位老师所发表的“探究胶带粘合力”一文中指出，利用生活中常常使用的胶带，让学生探究刚从卷轴上撕下的胶带的带电状态，以及原本粘在一起的两条胶带被分离后各自的带电状态，探究静电的产生、带电物体吸引周围不带电物体（因为胶带质量小，依据力的作用是相互的原理，胶带被周围物体吸引）、电荷之间的相互作用的性质等。

诸如此类的实验，学生取材方便、操作性强、参与度高，有切身体验。

三、核心素养、关键能力培养拾级而上

估算题、图像问题、信息给予题等方面问题的训练与考查是提升学生素养和检测学生能力的很好途径。通过这些题型的训练能有效地提升学生的核心素养和关键能力。

例如，2018年南通市中考物理选择题第10题：如图甲，电源电压恒定，R0为定值电阻，电阻R的阻值随环境温度变化而改变.改变环境温度，定值电阻R0两端的电压U0随温度t变化的关系如图乙所示。则下列描述R两端的电压U、电路消耗的总功率P随温度t变化的关系图线中，可能正确的是（）

答案为B选项。该题考查的是串联电路的特点、欧姆定律及电功率的计算，解题的关键是根据图像判断出电路电阻的变化，除了必须掌握必要的物理和数学知识外，数形結合、科学推理和论证必不可少。复习时我们可以通过小步慢走的方式使学生自主思考、同学间探究讨论，从而达到解决问题、提升能力的功效。

四、情感态度、价值观培育贯穿始终

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是三维目标的内容，初中物理教学特别重视知识与技能这一目标的达成，而过程与方法，情感态度与价值观就变成可有可无、不可捉摸的“影子”目标、“标签”目标、“弹性”目标。由于初中阶段均衡分班，学生学业水平、心智成熟度参差不齐，其课堂学习的表现不能达到理想的状态，一知半解、浅尝辄止的同学不在少数。复习时，我们可以有意识的对学生进行情感态度和价值观等方面的教育，使学生端正学习态度，树立正确的人生观、价值观和世界观。如对电流的磁效应的学习、法拉第电磁感应现象的发现，原子核式结构模型的建立等方面，我们都可以渗透这方面的教育，也可以根据学生的接受情况对教材进行适度的补充与拓展。如在复习电流的磁效应的内容时我们完全可以通过大量的史实资料及设问开展课堂教学思辨，如奥斯特发现电流磁效应的过程，电流磁效应的发现说明了什么问题，意义何在（电和磁有关联），可结合苏科版教材中“信息库”中提供的“磁性”（涉及“原子结构”、“安培的分子电流假说”等内容）、“奥斯特的发现”等，使学生对电流磁效应的现象、分析、研究及规律的发现、理论的建立有一个全景式的认知，学生通过学习与思考会感知到科学研究中的艰辛与曲折、偶然中的必然、对称思想及科学美感、微观模型的建立及完善等等，同学们在这些富有挑战的深度思考及“挑战”学习中情感态度不知不觉参与其中，人生观、价值观、世界观必将得到进一步升华。

（作者单