借鉴共生教学理念-着眼核心素养发展.docx

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借鉴共生教学理念，着眼核心素养发展

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张菡亭

共生教学具有生长性与操作性。本文运用树式共生课堂结构，从捕捉有趣的共生原点、树立发展的共生主干、培育丰富的共生枝丫入手，建构一节灵活而务实的高三语文写作训练课，旨在促进学生核心素养的发展和教师业务素养的提高，实现师生共生共长的目的。

回顾2018年高考前夕，各地作文模拟题纷至沓来，很多教师就题论题地进行功利化的讲解、指导和题海式训练。在这高强度的训练下，学生作文成绩可能会有些许提高，然而这种提高没有扎实的根基，常常很不稳定，学生面对自己熟悉的话题尚可勉强应付，但仍然存在思维固化、语言空洞等老毛病。为改变这一现状，笔者借鉴黄厚江老师提出的“共生写作”理念，即尝试运用“通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的作文教学方法”，旨在探索高三作文教学改革，充分调动师生的写作热情，发展学生的核心素养，促进师生的共生共长。下面以一堂高三语文写作训练课为例，就此做初步的探讨。

一、捕捉有趣味的共生原点，丰富对审美鉴赏的理解

写作本身应是件愉悦的事，它可以是思想的表达、情绪的抒发、个性的展现。通过写作，学生可以表达自己、认识自己、发展自己。然而，当写作与考题、训练关联后，学生会不自然地产生压力，甚至充满排斥感，在此心态下，自然很难写出好作文。所以，高三写作训练课的起始很重要，教师在不脱离教学目标的前提下，要努力寻求一个有趣味的共生原点，既要兼顾“趣”之乐，又要注意“味”之厚重与绵长。具体地说，要包含以下几个特征：①学生感兴趣，有想继续探讨下去的欲望；②紧密联系当下生活，有分析讨论的现实意义；③该共生原点要有延展性和开放性，可引导学生从多个角度、层次来理解思考。

本节课，笔者选取了知乎上的一个热门讨论：“有趣的高晓松和无趣的吴彦祖，你选谁？”作为共生原点，学生们针对此话题畅所欲言，讨论情绪高涨。随后笔者演示了一组网络评论区的截图，网友们以相同的表达模式，倾倒性地选择了吴彦祖。接着提出问题1：大家为何倾倒性地选择了姣好的外貌？到这里，学生的热情被彻底调动，大家争先恐后地发表自己会首选外貌的原因，整个课堂气氛被充分调动起来，生“趣”的目的已基本达成。这时抛出问题2：你们心中最美的形象是什么样的？热烈的气氛由此慢慢消减，大家开始沉下心来认真思考，几分钟后学生呈现的内容出乎笔者意料，他们有写紫霞仙子超凡脱俗、纯粹极致的美；有写拉美西斯二世有情有义的美；也有写自己在农田里耕作的爷爷那朴素真挚的美；还有写女大学生对假自由民主的当头棒喝，充满人性的美。不难发现，学生经过思考沉淀，对审美鉴赏的理解更为丰富，也更有深度了。有趣的共生原点此时已变得厚重而具有生长性了。

二、树立可发展的共生主干，促进思维的发展与提升

语文共生教学法的核心是共生共长。高三写作训练课的共生原点虽可作为话题引领，但接下来，教师必须不离原点又不拘泥于原点，运用多种教学方法，多角度多形式地延伸原点，使教学活动有序而有效地展开，从而树立起可发展的共生主干。笔者认为，共生主干的树立要抓住两个关键点：灵活与务实。灵活是指教师的教与学生的学要丰富多样，两者的思考维度要广阔而深刻。务实是指教的内容和学的方法要能有效地迁移于高考作文。只要平衡好灵活与务实的关系，将体验与创造相结合，共生主干定会茁壮成长。

为了促进共生主干的生成，本节课笔者沿用了共生原点的“审美”话题，要求学生针对“武汉经济技术开发区三角湖小学要求女教师化淡妆上课，以大方得体的装束引导学生正确审美”发表自己的观点。这是一则发生在教师节的新闻，学生对此感到很亲切。

老师是自己熟悉的人，对于她们是否要化淡妆上课，学生最有发言权。课上一位女生先发制人，她对此表示赞同，认为女老师化淡妆是尊重学生的表现。另一位男生不甘示弱，他认为引导学生正确审美，可通过言传身教或谈吐学识。教师吸引学生，关键是上好每一节课，他反对老师化淡妆上课。不难发现，学生们开始站在赞成或反对的角度思考问题。笔者此时也清晰明确地亮出自己的观点：多角度地思考问题，其实就是写好议论文的基础。接着，学生们纷纷表达自己的见解，一位学生表示化了淡妆，女老师显得精神饱满，更能提高学生上课的注意力。另一位学生马上提出异议，认为年轻老师过度在意外表打扮，会让学生分心，尤其是女生。他话音未落，一位学生直接反驳，认为老师注重仪表不仅不会让学生分心，还能引导学生学会生活、增添情趣，使学生身心更健康。这种辩论式的对话持续了很久，笔者在此期间只是聆听，不做任何引导，为的是让学生能自由地表达，以此充分打开学生的思维，促进共生过程良性发展。在学生充分表达自己观点之后，笔者和学生一起回顾了对话内容，认识到“辩论与对话”其实是一种很好的行文方式，只是在作文中你要自