从职业技能结构的形成探索中等职业学校的实践教学模式课件.pptVIP

从职业技能结构的形成探索中等职业学校的实践教学模式岳维华2007年7月29日

目录n一、职业技能结构的形成过程n二、按职业技能结构形成过程探索实践教学模式n三、加强实习实训基地建设，促进学生职业技能结构的形成2

一、职业技能结构的形成过程n“技能”：运用实践知识和经验进行有目标活动的能力。技能包含心智技能和操作技能n心智技能主要是大脑对事物的分析综合和抽象概括的能力，它的主要特征是这种运动形式的动作是在大脑内部实现的；n操作技能是指人对一定的对象的控制和运用的能力，它的主要特征是这种运动形式的动作是在大脑外部实现的。3

n要强化学生职业技能培养和职业能力训练，就要探索技能结构形成的规律性，构建职业技能训练的实践教学模式，这对加强学生职业技能的培养和实践能力的训练具有一定的指导作用。n美国教育和心理学教授布鲁姆对教学过程中学生知识、技能和情感结构的形成过程进行过阐述。n我们认为，职业技能结构应该由6部份组成。4

1.感知认同阶段n参观实习、接受认同阶段，可以组织学生到与所学专业相关的企业参观实习或观看相关的录像等来实现。n这个阶段教师的讲授是必要的，但单纯的讲授并不能解决学生亲身的感悟。n“听一听容易忘记，看一看就记住了”，“百闻不如一见”。5

n感知认同阶段可使学生了解专业所需技能的概貌，n能培养学生对所学习专业的兴趣，n并产生对未来工作岗位的认同感。6

2.模仿阶段n感知认同阶段的深化，可以在实习指导教师或企业的工人师傅运用语言讲解、动作示范和录像示范后，通过学生的模仿来实现。n模仿不光是看，要动手，要按操作规程操作，通过操作理解并建立起职业技能具体、生动、清晰的感知表象。n“做一做就理解了”。7

3.练习阶段n学生亲自操作达到对职业技能掌握的阶段，练习是有目的、有步骤、有指导的活动。n技能的掌握是有标准的，动作要规范，姿势要准确，符合操作规程。n有时间要求，有数量要求，要反复多次。n“练一练就掌握了”。8

4.熟练协调阶段n反复训练、强化，使学生手脑并用，达到动作协调的阶段，反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫“熟练”。n眼到手到n心力相通n熟能生巧n达到技能操作等级标准n可获得职业资格证书9

5.反馈校正（或评价）阶段n这个阶段主要是学生自己对技能、产品（或服务）综合分析后，不但能够自我调整、纠错、自我完善，而且能够指出他人技能（或产品）中的不足，并指出改进的方法。n反馈纠正阶段，不但能增强学生的信心，增强爱岗敬业的情感，而且还能从娴熟的、完美的、流畅的技能操作中得到一种自豪感和成就感。10

6.创新、创造阶段n技能形成过程中的最高阶段。n不但能顺利地、高质量地完成工作任务，而且能尝试性地改进操作方法，参与技术革新，进行创造性劳动，职业岗位成为学生贡献社会、实现人生价值的舞台。n如服装专业的学生，到了三年级不但能自己设计服装，而且可以穿着自己设计的服装进行服装展示，创造美，给人以赏心悦目的享受。11

二、按职业技能结构形成过程探索实践教学模式12

n中等职业学校专业多，课程多，n实践教学条件也有较大的差异性，n不同专业，不同的课程要根据实践教学需要和教学条件选择不同的实践教学模式。13

1.理论与实践并行，知识学习与技能训练并进的实践教学模式n教育生产劳动相结合，理论与实践相结合，让学生手脑并用，学做合一，是职业教育一条重要的教学原则。14

n北京市交通学校创办了“主轴并行课程模式”，这种模式以培养学生职业能力为主轴，把理论课程与实践课程并行开设，加强了实践教学，强化了职业技能训练，学生的职业岗位能力达到了职业岗位的要求，职业技能素质大大提高。15

n这种实践教学模式需要教师具有较高水平的理论知识和较强的实践能力，需要相关教材、实习实训设备、场地与之配套。使理论和实践、知识和能力达到真正的有机融合，搞不好就会出现理论与实践脱节现象。16

2.按技能模块安排实践教学的模式n借助于CBE教学模式，可以根据能力要求把专业技能的所有内容进行提炼分类，组成若干技能模块。n根据能力模块的要求，有顺序、有步骤地进行职业技能训练，直到学生掌握为止。17

n北京市自动化工程学校“就业导向课程模式的构建与实施”，每一个岗位方向分解为8项岗位基本技能，即一级能力；每一个岗位能力又对应2~3个二级岗位能力；每一个二级岗位技能对应的则是课程教学单位，包括知识、能力点三级岗位能力。n教学针对性强，职业技能掌握较完整，岗位适应能力强，适合于职业培训，有利于学生就业。n每个模块过于“独立”，缺乏系统连贯的全过程训练。18

3.按项目安排教学的实践教学模式n项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学是以生产过程为中心，具有典型的案例