基于任务情境的学习活动设计之拙思.docx

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基于“任务情境”的学习活动设计之拙思

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谭培霞

学习思考之余，心中纳罕：统编教材以语文要素等方式着力明晰学什么，助学系统明示暗示着该如何学。照理说，教学的困惑在逐步减少。然而，走进当下的常态课堂，依然会有很多不如意：千课一面，落入套路;就课论课，见子打子;深度欠缺，广度不足……解决这些教学问题的抓手在哪里？除了提升解读教材的功夫之外，学习活动的设计是另外一“翼”。因为目标落地、理念落实、策略实操、素养提升都需要通過适宜的学习活动才能得以实现，然而，当下的学习活动空间小、线性化，的确值得我们反思。高中的教材基于18个“学习任务群”进行活动设计;在小学阶段，我认为可以基于“任务情境”进行设计。这一基点是以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升素养。下面，我以几个案例片段为例，呈现自己的几点浅思。

○任务驱动??突显整合性

案例：统编教材四年级下册第八单元《巨人的花园》一课，教学时要进行整体把握，教师会问一个问题：课文讲了一个什么故事？课课如此，索然无味。

设计：如果基于任务情境进行设计，要思考创设什么样的任务情境才能体现这个目标呢？可设计一个浸入式活动——化话为画，以文配画：如果把文章改为连环画的话，你认为可以改编成几幅，画面分别是怎样的？请你为这几幅画面配文字。

反思：此任务情境的设计，将阅读与想象、语言建构与运用进行了整合。学生需经历读文想象、整合提取、语言运用的过程。这一过程既符合学生阅读童话故事的一般规律，边读边想象画面;又紧紧围绕选择语句、重组语言的语用过程，引导学生撷取关键信息，进行重组运用，提升对语言的敏感度。此活动设计是以阅读策略实践和语言文字运用为目的的综合性活动。这一方法，在故事类文本的阅读中屡试不爽！统编教材五年级上册《牛郎织女（二）》的导语中就有过这样的设计，异曲同工。

○情境设计??需辨体依文

案例：统编教材五年级上册《父爱之舟》，是一篇情意浓浓如同水墨画一般的散文，读起来感人至深，而且画面感很强。单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。如果按照常态，教师会问学生：你从哪里读出父亲对“我”的爱？请画出相关句子，进行批注。这样的问题，其他文本学习中常用，略显老套。学生会按照惯性选择内容，一一汇报。部分学生还会冷眼旁观，所言不过是配合教师的面子。

设计：一位教师在引导学生梳理了文本中描述的几个场景之后，设计了一个活动：帮助作者完成一个心愿，选择文中最能体现父爱一处场景，构思成一幅画儿，拟一个名字。四人小组分工：一人汇报场景;一人汇报语句，朗读所选段落语句;一人汇报感受，选择理由;一人汇报画作构思，说清楚画面有什么内容？画面特写部分是哪里？拟了怎样的名字？

反思：此任务情境力求实现阅读与鉴赏、表达与交流的整合。学生在任务情境的驱动下，默读语段、确定场景、据言构思、拟定题目、组织汇报。这个过程就是学生深入文本、读中想象、定格画面的过程，完成活动需要学生运用图像化策略，需要把握主旨运用语言的能力，需要自主合作的学习过程。这些综合的素养是通过活动实践培养的，是教师一问一答无法实现的。

○思维导图??让任务显性化

案例：六年级下册第五单元《表里的生物》一课，作者小时候执着地认为“一切有声音的都是活的生物”，为了说服自己和别人，例举了许多自圆其说的例子，表现了一个充满童真的孩子形象。多数教师只是立足于人物形象设计教学，如果解构一下表达路径，会有怎样的发现呢？

设计：为了证明自己的观点正确，孩子列举了很多相关事例：早晨鸟叫、夜里狗吠;夏天蝉鸣、秋日虫唱;钟响有人敲、乐器盲人弹。教学时，可以用思维导图的方式引导学生提炼概括，发现此孩子思维严谨，充满童真，善于观察，善于发现。通过“略写一串”事例的方式证明自己的观点。

接下来，作者运用了“详写一件”的方式再次努力证明着自己的观点，虽然事情中充满了让人忍俊不禁的想法，但是一个充满好奇、充满思考力的孩童形象跃然纸上。阅读时依然可以用思维导图梳理事情的发展过程。

反思：本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。其实，我认为，在证明自己观点时，既可以学习《真理诞生于一百个问好之后》一样的选例方式，亦可以学习《表里的生物》一般，“概写一串，详写一件，反复表达”的写法表达观点，虽然《表里的生物》并非议论性文章。两篇文章相得益彰，恰恰对学生表达观点的写法进行了互补。

○问题情境??挑起认知冲突

案例：听了三年级的一堂课，执教的是第十课《纸的发明》，老师中规中矩，按照课后编者的要求，引导学生完成一张又一张的填表，一会儿梳理发展过程，一会儿理清发展和不足。我置身其中，随学生同学，感受到学生始终学得很盲目，不清楚为什么要填表，填表对于学习理解文本有什么好处。学生学得盲目，