浅析现代诗教学的有效路径 .pdf

统编教材十分重视现代诗教学，不仅在各年级教材中安排了现代诗阅读和鉴

赏，而且在年级下册第三单元安排了以现代诗为主题的文体单元学习，还安排

了以“轻叩诗歌大门”为主题的综合性学习，引导学生学习现代诗。在具体教学中，

教师要根据现代诗的文体特点，发挥现代诗在学生语文学习中的独特价值，积极

探寻适合现代诗教学的有效路径，让学生在现代诗学习中获得美的熏陶，提升核

心素养。

一、主动阅读

现代诗不像古诗词那样适合诵读。教师要指导学生阅读现代诗，养成主动阅

读现代诗的习惯。

一是读出节奏美。现代诗不受格式方面的限制，追求语言上的节奏美。这种

节奏美是吸引学生主动阅读的重要因素。学生读出韵律和节奏，才能真切地感受

现代诗的内在美，进而喜欢诗人的表达。如冰心的《短诗三首》，每一首都具有

节奏美，适合用不同的语调读出来。在《繁星（七一）》中，后三行“月明的园

中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”，都是以五字短语表达，每行最后一个字由“中”到

“下”再“上”，带有动感节奏，给读者留下的是无尽的温馨；在《繁星（一三一）》

中，首句以“啊+叹号”的形式呈现，后面跟着的是三个反问句，句末的“光”“香”“响”

读起来节奏感很强，表达了作者对大海的赞美之情；在《繁星（一五九）》中，

作者以“来了”“……里”形成呼应，同字成韵，富于变化，令人回味。

二是读出画面美。在现代诗中，诗人同样重视用简洁凝练的语言营造出鲜活、

灵动的画面。在现代诗教学中，教师要引导学生读好具有画面感的诗句，激发学

生的美好想象。如组诗《童年的水墨画》，无论是《溪边》《江上》，还是《林

中》，描绘的画面都是那样清新迷人：“人影给溪水染绿了/钓竿上立着一只红蜻

蜓”，静态的画面中，色彩点染出美的感觉；“一双双小手拨动着浪花/你拨我溅笑

哈哈”，动态十足的画面中，荡漾着欢乐；“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠……只见

松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，从拟人到比物，像变魔术一样的ffll面神奇又迷

人。

三是读出情感美。选入教材的现代诗之所以能够打动人心，是因为诗中蕴含

的情感力量，既体现在对大自然的无比热爱上，又表现在对真善美的追求上。在

现代诗教学中，教师要引导学生读出诗中的感情，让学生的思想和心灵受到熏陶。

如《绿》中，诗人艾青把一种颜色写得诗意盎然，是抓住绿与生命的联系展开的，

那丰富的绿色唤起了读者的联想：绿色的山林、绿色的草原、绿色的天空、绿色

的希望、绿色的时代……这样的绿富有而神奇，读者从中能够读出诗人对绿色蕴

含的无限生机的向往典倾慕之情。

二、积极分享

学生对诗歌有所领悟，且诗歌的语言、画面、意境、情感等都是自己十分喜

欢的，才会在读诗之后产生分享的冲动。

J是分享诗歌精妙的语言。现代诗除了语言凝练，还具有跳跃性、写意性和

超常结构等特点。在教学中，教师要引导学生在领悟现代诗语言优美和用词精妙

的基础上，还要用自己的话说出自己的阅读体会。如教学《花牛歌》时，教师要

引导学生思考：这首具有民歌意味的诗歌，写的是花牛的生活，为什么读起来趣

味横生。学生反复读诗歌，发现诗人大量使用修辞手法使诗歌的语言显示出独特

的意味，比如“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”，不仅运用了拟人手

法，而且语言具有很强的跳跃性和写意性，以太阳的移动来显示花牛做梦的时间

长；“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”，“霸占”一词用在这里，就有超常结

构的意味：一方面写白云有意为花牛遮住阳光，让花牛好好睡一觉，另一方面暗

示花牛的肚皮上花白的面积很大。当学生能够直接读出诗歌语言的精妙时，对诗

歌意味的领悟就不在话下了。

二是分享诗歌丰富的画面。在现代诗学习中，感知诗中的画面是重要的理解

方法，教师通常采用意境还原的方法来再现诗歌表达的画面，使诗歌中的画面变

得鲜活而丰满；当学生转而把这样的画面用语言或者画笔进行再现时，分享的意

愿就得以实现。如教学《繁星（七一）》，诗中最后的三个短句都有强烈的画面

感，为读者留足了想象的空间，适合读者通过朗读进行再创造。

三是分享诗歌真挚的感情。抒情性是现代诗的基本特征，不同的诗人抒发的

感情都具有独特性。统编教材中的现代诗多具有真挚的情感，学生在分享诗歌的

感情时，可以通过读读、说说等形式来完成。如教学《秋晚的江上》，诗人在秋

晚与江上这样独特的环境中，抓住鸟儿与夕阳的变化营造意境，表达了诗人对醉

人景色的赞美之情，还有对自由生活的向往之意。诗中的鸟儿先是“