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幼儿语言能力发展的方法

幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

一、创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。

1.、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊

重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而

非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

2、教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼

儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位

倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。

教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经

验，提高语言能力。

3、老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，

教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使

其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。

二、注重在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语

言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，

幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆

力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不

单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师

上《猴子吃西瓜》时，有幼儿问：“为什么有的猴子说吃西瓜是吃皮的?”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀!为什么呢?”教师建议幼儿回家后让爸爸妈妈买回西瓜，切开尝尝。通过品尝和观察后，老

师请幼儿说说：“吃西瓜是怎么吃的?它的味道怎样?”孩子们会说：“吃西瓜应该是吃里面红红的瓤，而不是吃皮”,“西瓜的味道是甜甜的”,“小猴子错了......”。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰

富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、

观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提

出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了

幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取

综合教育手段较好地达到教育目标。如讲“等明天”的故事以后，老

师让幼儿用绘图的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿

对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。

在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在

老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只

是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师

所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维，也阻碍了幼儿语言的发展。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。如今进行课程改革了，在语言教学中，应

把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，发展幼儿的创造性思维，让