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区域活动中小班幼儿物品整理能力的培养策略

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周孝根

摘要：小班幼儿每当区域活动结束时，材料乱放、一片狼藉。《指南》在健康领域指出：小班幼儿“基本生活能力”的目标是“能将玩具和图书放回原处”。因此在区域活动中，要以多种方法培养幼儿整理物品的能力，从而让幼儿养成良好的整理习惯。使活动区保持干净、整洁。

关键词：区域活动小班幼儿物品整理能力

区域活动时间是小班孩子最快乐的时候：他们在每个区域里动手动脑，扮演著自己喜欢的角色，玩得不亦乐乎。但是我经常会看到这样不协调的一幕：区域活动结束时间一到，孩子们将自己所拿的材料随手丢下，一窝蜂地回到座位上，有时即便我要求幼儿将材料放回规定的位置，他们也是胡乱地堆放到一起就不管不问了。看到地上、柜子上乱七八糟的物品，我是又气又无奈，只好自己默默整理。[1]

《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”，并在“生活习惯与生活能力”的子领域目标中分别提出了小、中、大班幼儿“基本生活能力”的目标，其中小班是“能将玩具和图书放回原处”。[2]

因此，通过区域活动教会幼儿有序整理物品的方法，不仅能使教师减轻负担，还能提高幼儿的动手能力，培养他们良好的生活习惯。那么，如何切实贯彻《指南》精神，让小班幼儿主动地参与到整理材料中来，并获得良好的整理物品的技能与习惯呢？

一、商讨规则，自觉遵守

小班幼儿的区域活动之所以会出现“脏”“乱”“差”的现象，主要还是因为幼儿对区域活动的规则了解不够，才导致一些不良行为的发生。所以，我们可以和幼儿共同讨论整理材料的规则。

1.首先，大家讨论一下“为什么要整理材料？”，幼儿七嘴八舌的说开了，“如果不整理的话材料就会很乱”“下次玩的时候有可能找不到材料了”……看来，他们什么都知道。

2.了解了整理材料的重要性，接着再来讨论一下“怎样整理材料呢”？孩子们的回答也是比较全面，比如“材料从哪儿拿的放回哪儿去”“不把材料带出所属的区域”等等。

因为幼儿亲自参与商讨制定了规则，他们的热情极高，对区域的规则也更加了解，便能很好的自觉遵守，并且能互相提醒和督促。

二、率先垂范，启发引导

幼儿最早的学习是模仿学习，自己的老师在孩子们心中往往是最伟大、最有权威的人物之一。作为老师我们都应该给孩子树立一个正确的、良好的榜样，真正成为孩子们的表率，如：老师在布置主题墙时，用了美工区的剪刀和卡纸，用完后老师应该立即就把剪刀和剩下的卡纸放回原处，并且把掉在地上的碎纸片扔进垃圾桶里。其目的就是让孩子在教师良好行为的潜移默化下受到感染。榜样的力量是无穷大的，能充分调动幼儿自觉整理的积极性。

三、巧做标记，长期训练。

良好的行为习惯应该说是受后天环境影响和教育的结果。从某种意义上讲，没有训练，就没有习惯。而对小班幼儿来说，空洞的说教是无用的。

因此，我们可利用一些形象的标记来帮助他们更快更好的整理材料。比如制作图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以提示幼儿整理时应归放到标签处的筐里。这种图示法直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平。同时我们还运用拟人化的情境、儿童化的语言，帮助幼儿理解并乐意接受，从而逐步形成良好的习惯。如：把“玩具宝宝送回家”是提醒幼儿将物品放回原处；把同一类玩具放在一起，可以说成“好朋友在一起真开心”等等。[3]

通过对幼儿进行明确的目标训练及活动时及时的提醒，幼儿逐渐地养成良好的行为习惯。

四、科学评价，形成习惯

小班幼儿在情感上比较脆弱，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。科学的评价则更能使幼儿的良好习惯持之以恒。

每次活动结束时，我们都会在巡视中对能主动收拾玩具的幼儿进行表扬、鼓励，及时抓住幼儿情绪易受感染的特点，进行良好行为习惯的培养。“你收拾得真快”“你的玩具摆得挺整齐”“你们两个合作得真棒”“娃娃谢谢你把她送回了家”……老师看似随意的一句鼓励，让幼儿获得了极大的满足，对他们的好行为是一种正强化，从而使他们更加努力地做好每一件事。同时，我们还利用活动后的分享交流对在收拾整理中表现突出、或者是有进步的幼儿进行肯定，并让他们为同伴讲述整理的过程与方法，使孩子们在相互学习中提高了材料整理的能力。[4]

通过以上一系列的活动及措施，提高了小班幼儿整理材料的积极性，对物品的整理能力逐渐接受并慢慢强化，从而养成良好的整理习惯，使我们的活动区角环境始终保持干净、整洁。

由此可知，在区域活动中培养小班幼儿的物品整理是有效的，并且是有积极意义的。孩子们学到的不仅仅是一种物品整理能力，更是良好生活习惯、卫生习惯的形成，动手能力、操作能力的提高，想象力、创造力乃至学习能力的发展与进步，而这些都是幼儿终身发展的“基石”。

参考文献

[1]教育部.3——6岁儿童学习与