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一次主题式跨学科课程整合设计的有效尝试

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邝凯仪

摘要：本文以“新型冠状病毒肺炎疫情”专题性学习为例，打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地整合起来。从确定主题与内容、形成团队与方案、方案实践与完善三方面谈谈如何进行主题式跨学科课程的整合设计。

关键词：主题式跨学科课程整合

课程整合改革是小学新一轮课程改革的重要内容，也是基础教育课程改革走向深入以后必然面临的挑战。笔者以“新型冠状病毒肺炎疫情”专题性学习为例来谈谈如何进行主题式跨学科课程的整合设计。

一、确定主题与内容

主题式跨学科课程整合是基于某个学习主题开展的跨学科合作学习，涉及到多个学科的教学。这样的多学科整合教学能否成功的一个首要因素是确立一个好的主题。好主题的标准如何界定？笔者认为，应具备以下几点。

（一）关注社会热点

关注社会的热点问题，不仅能引起学生学习探究的兴趣，还能引导学生把课堂上的学习和社会的现象、问题联系起来，培养学生的社会责任感。

如2020年的春节，一场突如其来的新型冠状病毒引发的肺炎疫情席卷华夏大地，新型冠状病毒、武汉、一级响应、戴口罩、少出门、勤洗手……成为每一个国人关注的热点。疫情防控，成为全国人民共同的“战役”。在“停课不停学”延期开学背景下，大家关注时事，关心健康、学习防疫知识，致敬抗疫逆行者……于是，由各学科老师组成的“专题研究活动”项目组迅速成立，广泛听取老师、同学、家长的想法;充分交流讨论后达成一致：以本次“新型冠状病毒肺炎疫情”为专题，围绕学科学习支撑，问题解决驱动，分低、中、高三个年级设计了“疫情来了，我们能干什么？”“对抗疫情，我们可以怎样做？”“疫情当前，我们关注什么？”等三个主题引导学生在主动探究、深度学习中去关注个体与他人、社会与世界、人类与自然。

（二）贴近学生生活

兴趣是最好的老师。贴近生活的主题就能引起学生学习的兴趣。新冠疫情不断蔓延，与每一个家庭，每一个孩子的生活都息息相关，大家都在经历着居家隔离，全力做好防控工作。如低年级组把这一突发卫生安全事件作为整合课的主题，设计了冠状病毒绘本故事阅读、观察“疫情地图”、口罩设计、防护指南等四节整合课。四个学科的知识内容选择全部源自于此次的疫情，与学生的现实生活高度融合，在最大程度上调动了学生学习的主动性和积极性，激发其主动探究的兴趣和欲望，更重要的是，使学生在亲自动手、亲身经历的过程中完成知识的理解。

（三）利于学科联系

学科整合课与传统的综合实践活动课区别在于其“学科味”，因此在确定主题时，要考虑什么样的主题更加有利于各学科内容间的联系，整合的学科需要完成各自的教学目标。

二、形成团队与方案

跨学科课程的整合，关键在于打破学科界限，整合不同学科的学习资源，挖掘不同学科的共通之处，以统一的主题连接不同学科的内容，让学生体验不同学科知识之间的内在联系。在这样的课程整合中，找准不同学科的契合点是关键，这不仅需要教师对本学科知识、学材熟练掌握，还需要理清不同学科之间的内在逻辑关系，更需要不同学科教师的沟通与协作。

主题确定后就要组建不同学科教师参与的教学团队，进行多次集体研讨，形成初步的教学方案。可以以年级为单位，每年级推选一名年级负责人，组织本年级教师根据年级学生特点、学科教师配置设计教学方案，这样的设计打破了过去同学科教师一起备课的惯例，会取得意想不到的效果，设计出来的主题整合课程，往往会受到学生的追捧。

三、方案实践与完善

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”文本上的方案，考虑得再周全也只是一个相对理想的方案，必须要通过实践才能检验方案是否切合实际，相对完善。关于“新型冠状病毒疫情”主题的课程能整合的内容有很多，但不等于是要把与主题有关的各科内容都整合进去，而是需要考虑与主题的关系，与目标的关系，与学科知识的关系，需要精挑细选。如高年级执教“疫情当前，我们关注什么？”语文部分需理清以下几对关系，对确定内容具有重要作用。

（一）内容与主题的关系

疫情当前，人们最关注的无疑是如何扼制病毒的蔓延？谁去守护生命？在全国各省市启动一级响应后，如何保障人民群众的生活需求。这让人想到了在“疫区”负重前行的医护人员、志愿者等，根据学生的关注点和认知水平，可以选择让学生讲在抗疫英雄的故事和用最美的语言讴歌这些“逆行者”两个内容，这样内容与主题就联系起来了。

（二）内容与教材的关系

“有你，真好”是部编版六年级上册第八单元的单元习作，本次教学要求是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。据此，本节课的教学目标可设定为：选择一个在本次抗击疫情中你最敬佩的人，用第二人称叙事的方式表达你对他的敬佩之情;通過对印象深刻、打动自己的场景的描述把事情写具体，培养学生学英雄、敬英雄的良好品质。课的功能价值在于