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引入元认知策略构建自主学习的外语教学模式研究

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论文导读:：教学策略。本文着重介绍了元认知策略和自主学习的内容、特点及关系，探讨如何运用元认知策略来构建自主学习的外语教学模式。

论文关键词：元认知策略，自主学习，外语教学

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目前，随着我国高等教育新一轮改革的开展，英语课的课程总学时和学分在各高校都存在着不同程度的削减，如何深化英语教学改革，如何让大学英语教学服务于学校的总体发展目标是摆在我们面前的重要任务。同时，学生的课堂学习时间急剧的减少，在这有限的课堂学习时间里，如何使学生学到的知识满足自身发展的需要，成为目前许多高校英语教学中的一个难点。根据2007年7月颁布的新的《大学英语课程教学要求》，“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。因此，在高校中进行自主学习能力的培养，既是当前英语教学目标的需要，也是解决目前大学英语教学尴尬局面的有效方法。而作为认知心理学主要概念之一的元认知策略对自主学习可起到关键的指导作用。将元认知策略引入到构建自主学习的外语教学中，将会给大学英语改革带来深远的影响。

一、理论依据

1．元认知策略

元认知概念是由美国心理学家J，H，Flavell在1976年首次提出的，是“认知主体关于自身认知活动的认知”，即关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，包括元认知知识、元认知体验及元认知监控。随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。元认知策略的概念是在1977年由Honsenfeld提出的。O’MalleyChamot（1990）根据信息处理的理论，将学习策略分为三大类，元认知策略，认知策略和社会/情感策略。其中元认知策略是一种高层次的执行技巧，是指学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。主要包括计划、监控和评价学习活动，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。O’Malley等（1985）指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。显然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具。培养学生元认知能力能有效促进学生调节学习，从而增强学生学习的自主性。它为大学英语改革提供了新的视角，对教学实践有积极的启发意义。

2．自主学习

随着学习策略研究的兴起，自主学习成为近20年来国内外教学界研究的一个热点问题。自主学习概念是由HenryHolec于20世纪80年代首次提出的，他认为自主学习就是学习者在学习过程中对“自我负责管理语言学习的一种能力。”，而且这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力。”也就是说，自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件，其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。学生自主学习能力的培养是改革传统语言学习模式的要求，是现代教育的目标，是语言教学和学习的目标，学生个性化成才的有效途径，更是培养学生独立、能动、创新、协调、个性发展等综合素质和能力的要求，是素质教育的核心。

3．元认知与自主学习

从元认知策略以及自主学习的论述中，我们不难可以看出它们是相辅相成的。元认知策略是培养学习者自主性的关键，它以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。Wenden（1985）指出：“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。也就是说，学生自主学习的过程正是他们运用元认知策略监控，积极主动地调整自我学习的过程。而元认知策略的培养正是对学生自我意识、自我反馈、以及自我监控和自我学习的培养，最终使学生成为学习的主导者。

二、引入元认知策略构建自主学习的外语教学模式研究

1．课题研究的内容

这一外语教学模式的研究是以大学英语教学的自身特点为出发点，以示范性高校建设要求为指引，以创建新型的外语教学模式为目的，紧紧围绕大学英语改革、工学结合课程体系改革开展以下几块内容的研究：依据元认知理论，探讨元认知与英语自主学习的关系；对学生进行元认知策略的培训，以提高他们外语学习中的元认知水平，提高学生英语水平和学生的自主学习能力；以及探讨创建自主学习的外语教学模式。

2．研究的方法与操作措施及做法

根据研究