基于学生学的生物课程优化策略.docx

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基于学生“学”的生物课程优化策略

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张权

[摘要]课堂教学不是教师一个人的事，而是师生互动交流、相互合作的过程。在初中生物课堂教学中，教师应基于学生的“学”，优化生物课程结构，具体可从整体把握教材知识点，梳理内在关系;注重“学科素养”，小处设计教学活动;促进内外衔接，整合课程资源;展开师生联动，增进课程知识内化四个方面入手，旨在引导学生自主完成知识构建，感受和体会生物学知识，促进学生对生物概念的内化和理解。

[关键词]初中生物;“以生为本”;教学策略

近年来，教师逐步形成“自主、合作、探究”的课改理念，但在课堂设计与优化教学实践中，如何突出学生的“学”？如何贯彻“以生为本”的理念？对于教师而言，不能只是简单地呈现生物知识点，而是要把握教材的整体脉络，从大处着眼，从小处着手，通过师生联动来提高教学质量。

一、整体把握教材知识点，梳理内在关系

苏科版《生物》教材紧紧围绕“生物与环境”的关系主线，强调各单元知识点的前后衔接。教师在优化课堂教学设计时，不能停留在知识点的单一呈现，而应挖掘各个单元信息的内在关系，尊重学生的认知水平，逐步构建完整的生物学脉络体系。例如，第一单元重点介绍什么是生物，生物学是什么，生物学与人类的关系是什么，顺应初中生充满好奇的心理特点;第二单元以生物、环境构成的生态系统为基础，让学生了解生物、环境及两者之间的关系;第三单元根据生物需要从环境中获取能量，把握物质、能量的循环关系;第四单元介绍自然界的生物构成;第五单元介绍水、陆、空、土壤中的生物;第六单元认识生态平衡;第七单元探析生物的起源、发展;第八单元是生物与健康;第九单元有关高等智慧生物人类。事实上，教材中各单元知识点的整理，并非杂乱无章，教师要能够从生物学学科专业视角，把握知识点之间的内在关系，并突出教学难点。例如，“生态结构及功能”在第二单元，而“物质循环过程”却在第六单元，“能量流动过程”安排在第三单元，“生态系统调节与稳定”知识点却在第六单元。看似被打乱，实则有内在的承接和关联，教师要把握知识点的融会贯通，帮助学生构建完整的生物学知识体系。

二、注重“学科素养”，小处设计教学活动

在课堂教学设计中，教师应立足“学科素养”，综合优化教学知识点与技能训练的关系，围绕课堂主题，细化教学目标，完善课堂探究活动。以单元教学为例，对于单元，可以作为教学单位，但需要全面梳理单元内生物学知识点及整体关系，把握新旧知识点的逐步迁移，合理导入、循序渐进。例如，在“生命的延续与进化”中，对生物的生殖与发育分为三章，分别为植物的生殖与发育、动物的生殖与发育、人类的生殖与发育。由于该单元涉及的生物学概念很多，如果教师按部就班地开展教学，则势必会让学生陷入死记硬背的桎梏。由此，笔者在教学设计上进行了适当优化，先介绍“人的生殖与发育”，学生感到意外，更让懵懂期的学生感到羞涩。围绕本节主题，展示相关图片和视频素材，然后对学生进行分组，抛出讨论话题：“人的生殖细胞是什么？有哪些特征？如何形成的？人的发育起点是什么？在哪里形成的？胚胎发育的场所在哪里？胚胎发育的营养如何供给？人的受精方式、生殖方式和发育方式有哪些？为什么说人的生殖、发育方式是‘最高等的？”由学生自主阅读、合作探究，并根据学生的交流，教师进行归纳和总结。学生在自主学习中，通过阅读、交流讨论，了解了生物体生殖、发育的基本过程，也从教材中找到了问题的答案，深化了学生对高等生物生殖、发育的理解。同样地，在学习人类的生殖发育过程后，再回到植物的生殖与发育、动物的生殖与发育，学习时自然轻松很多。学生结合教学主题，分别围绕各章节的主题，引领学生自主学习，最后辨析人的生殖与发育、植物的生殖与发育、动物的生殖与发育三者的异同，从而提高学生对该单元教学内容的整体把握。

三、促进内外衔接，整合课程资源

在课堂教学中，对“学”的关注，关键在于启发学生自主建构知识。立足生物学课堂，教师要善于整合教学资源，衔接课程内外，充分挖掘教学资源服务学生自主学习。在学习“地面上的植物”时，该节主要是对植物的观察与学习。笔者围绕教材知识结构，对被子植物、裸子植物、蕨类植物、苔藓植物等进行梳理与归纳。被子植物、裸子植物较为常见，但蕨类植物、苔藓植物比较矮小，学生不太了解。笔者组织学生参观校园植物活动，鼓励学生走出教室，了解哪些是被子植物，哪些是裸子植物，哪些是蕨类植物，哪些是苔藓植物。同时，根据对校园植物的分布提前梳理，笔者在观察顺序上进行优化，如先对蕨类植物、苔藓植物进行观察，再对被子植物、裸子植物进行观察。通过观察与对比，对不同植物的形态、结构、生活习性、经济价值等进行渗透。如有学生在下水道发现了低矮植物，引来众多学生的好奇与质疑。这些低矮的植物，原本是恐龙时代的高等植物，却被赶到下水道了。学生们很兴奋，一边议论，一边观察。教