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依托校本课程《立体纸模型设计与制作》进行课程整合、培养学生的综合能力

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王晓松

摘要：随着课程改革步伐的日益加快，“提升综合能力”成为校本课程的发展趋势。本论文从课程整合的理念出发，系统阐述了以立体纸工为主的学科整合类校本课程《立体纸模型设计与制作》的研发过程。在运用多门国家课程内容、新教学方法和社会资源的前提下，对校本课程的教材进行了全面改善。通过教材的完善，帮助学生提升综合能力。

关键词：课程整合、校本课程、综合能力

随着时代发展，社会对人的综合能力和创新能力提出了更高要求。学生需要学会综合运用多学科的知识和技能，才能适应未来的社会。

一、问题的提出

《立体纸模型设计与制作》是在学校课程改革理念指导下研发的立体纸工校本课程。课程建构的具体做法是，以学生学习的数学知识为基础，把制作需要的相关学科的相关知识融入制作过程。

最初，立体纸模型应用于数学立体几何学习中，不仅能通过学生自己设计、自己制作，用实物验证自己的空间想象图形的正确性，在动手学习中提高了对数学学习的主观能动性，加强了数学学习的兴趣;还能对空间思维能力的培养和创新、创造能力的提高有巨大的帮助。在这种有立体纸模型参与的教学实践活动过程中，学生的动手能力、设计能力和空间思维能力等都能够得到全面提高。

学生全面发展的重要性不言而喻，而把《立体纸模型设计与制作》作为开展多学科联动的校本课程必须澄清下列问题：如何利用纸模型创作提升学生的空间思维能力？如何将立体几何与艺术建立联系？如何运用多种感觉器官创作纸模型激发学生的创新能力？

二、解决问题的过程与方法

（一）理论基础

小学低年级学生所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，而中高年级小学生则能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。

小学低年级学生尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。中、高年级小学生在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己创作时的想法，思维的自觉性有了发展。

学生在学习中应以观察、感受、体验、表现等学习方法，强调学生体验，强调在学习中需要學生自己用各种感官、用身体去亲身体验、感悟，在体验中使学生认知。

（二）建构符合学生认知水平的学习框架

纸是我国古代科学技术的四大发明之一，纸的发明也促进了文化的传播与发展。校本课程《立体纸模型设计与制作》是帮助学生的全面发展：加深学生对中国传统文化和民族艺术的理解;为创造多元化的评价，敢于让学生创新。

（三）创设符合学生兴趣的学习情景

学科整合是通过不同学科内容的有机组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而促进学生全面发展。

三、主要内容

（一）形成促进学生全面发展的具体目标

了解中国纸文化和纸艺术的历史、现状和未来的发展。引导学生利用博物馆资源进行研学活动。帮助学生将不同学科、学段的知识、技能综合运用，提升空间思维能力和艺术素养。

（二）形成促进学生全面发展的载体

教材和学具是教师教学和学生学习的工具。教材的编写和学具的研发主要遵循两条线索展开，一是知识线索，突出文化主线，内容选取贴近学生生活的主题，围绕衣食住行、艺术审美、文化遗产、资源环境、国防科技等综合知识展开。二是能力线索，在一定情境的实践活动中，促进学区全面发展。据此，有以下特点：

教学内容载体综合：融合数学（立体几何）、美术（造型设计）、劳动技术（纸工技法）等学科的知识和技能，从学生兴趣出发，打破了学科之间的界限，建立学科之间的联系，综合运用技能。纸模型创作与生活紧密结合。以博物馆作为课外教学资源，补充、拓展原有的教学内容，进行课外探究学习。

教材中的纸文化——主要说明纸文化的历史、分类、发展，以及文化的传承性、融合性。学具中的纸艺术——主要为学生提高各种纸模型工艺品的原始形态，可启发学生的创造力和逻辑思维，更可促进手脑的协调。

教材具有可读性强、人文色彩浓厚的优点，使学生通过阅读和实践活动，自己获取信息，形成认识。学具的呈现以实践活动为主要特征，学生从大量的、广泛的、丰富的素材中去体验、去感悟，逐渐形成观念，而不需要记忆具体知识。

在使用教材时，不受顺序和学段的限制内容，可自由选择学习内容。小学低年级学生主要练习立体纸工的制作技法;小学高年级学生初步设计简单几何体的平面展开图，建立复杂几何体平面与立体的联系。初中、高中学生学到相应的几何知识后，可以自行设计、绘制模型的平面展开图。

教材不仅可以在学校课堂教学中使用，也可以用于学生社团和博物馆研学活动，也可以作为家庭指导孩子制作、成人兴趣创作，具有实用性和易操作性。

立体纸模型给学生提供了创造的平台，