乡村走教师资队伍建设的困境与对策.docx

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乡村走教师资队伍建设的困境与对策

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仲雯孙明娟

摘??要

乡村走教教师是教育资源二次分配的“润滑剂”，帮助乡村薄弱学校突破城乡差异与校际围城，为其价值重构提供内源动力，是构筑城乡教育一体化宏观图景的中坚力量。但实际中，走教教师师资队伍面临着物质满足与精神丰盈的平衡矛盾、职前教育与在职教育的对接矛盾、走教教师与非走教要素的交互矛盾及乡村政策与走教机制的现实矛盾为主的建设困境。乡村走教教师师资建设应以激发教师内在新乡贤属性为战略支点，实施一体化专业培养方案，搭建区域走教生态平台，构建有效的走教制度体系，实现城乡教师的集中发散式共享，进一步推动乡村振兴战略的在地实践。

关键词

走教教师师资队伍建设乡村振兴战略

2020年是我国教育扶贫的收官之年，截止到2019年，我国义务教育巩固率达到94.8%[1]，教育扶贫取得了战略性的伟大胜利，深度贫困地区的教育脱贫也进入最后的终点冲刺阶段。乡村义务教育阶段的适龄儿童是乡村振兴的人才根基，对乡村义务教育阶段适龄儿童的培养是根本的扶贫之策。深度贫困地区小规模学校及教学点纵横交织，“读书无用论”的落后思想始终存在，师资数量不足，师资队伍常年呈现结构性短缺。乡村教师是乡村教育可持续发展的核心力量，在重塑乡村教育空间的场域形态与重构乡村教育转型的集成路径中发挥重要的示范引领作用。目前，我国新时代教师队伍建设的四梁八柱已经构建起来，教师队伍建设的基础地位不断地夯实，初步形成了具有中国特色的教师教育体系，乡村教师“下不去、留不住、教不好”问题显著改善[2]，乡村教师的补充渠道日益多元，走教教师成为小规模学校教师缺口的主要补充群体之一。2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出要“优化义务教育教师资源配置，实行学区（乡镇）内走教制度”。从长远来看，走教教师为固定社会空间下的乡村教师群体带来补充性教育资本，乡村学校内以中老年教师为教学主力的断层师资表征得到缓释，并弱化了教学动力不足、教学精力缺失、教育质量低下等场域矛盾。2018年，我国乡村教职工数量为1，829，645人，按编制标准测算则为1，403，376人。有学者研究表明，农村义务教育阶段教师供给呈现出编制标准下的存量充裕与需求短缺的矛盾[3]。从乡村教育的目前情况看，由于乡村小规模学校的教师供给大多以师生比为配比标准，在同等学生数量的条件下，规模小的班级需要的教师数量更多，深度贫困地区名义上超编实际中缺人的现象较为普遍。深度贫困地区的实际情况贴近其本土县域教师的生活环境和教学氛围，教师的教学及生活顾虑相对较小，县域教师巡回走教教学更加符合深度贫困地区的教育现实发展规律。2020年《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》中再次强调“为加强城乡一体流动，各地应定期采取乡镇中心学校教师走教”，为乡村走教教师师资队伍建设提供了进一步的政策支持。随着教师专业化与乡村教育供给侧改革的不断推进，走教制度效能需要得到更充分的释放，乡村地区特别是深度贫困地区的走教师资队伍建设存在进一步改进空间。

一、乡村走教师资队伍建设的现实困境

1.物质满足与精神丰盈的平衡矛盾

亲社会行为（Pro-socialBehavior）是指一切有利于他人或社会的行为，常发生在具体的社会情境之中[4]。教师走教能够对受教育者有所帮助或对乡村社会产生积极影响，从社会心理学角度来看，走教教学可以看做是一种亲社会行为。走教教师在走教教学过程中以利他性亲社会行为为主要行动基调，但教育资源的非均匀性流动易使其出现追求物质满足与追求精神丰盈两种心理。一方面，生活质量与发展空间的高层次需求始终存在于理性人实现最大化个人效用的过程中。乡村地区特别是深度贫困地区条件艰苦，生活及教学困难突出，教师专业发展受限，虽有岗位津贴与奖补，但走教教师难以得到同等或高于流出学校的待遇水平，教师易出现侧重于追求物质满足的心理。另一方面，无私的奉献精神与充沛的教育热情作为职业教师的内在品质，也是其师德作风的外在显现，会引导个体对情景做出利他性反应。深入贫困地区进行走教教学是教师为崇高教育理想奉献自我的一种行为模式，走教教学能够深刻体现教师的教育价值，教师易出现侧重于追求精神丰盈的心理。在乡村特定的先天社会环境与后天制度性落差的影响下，教师的走教行为受两种内在心理的矛盾掣肘，如果二者难以良性弥合，隐性的心理健康问题就会拥有外在孵化空间，可能消弭走教教师对乡村教育的参与感与认同感，易發生主观职业逃离。

2.职前教育与在职培训的对接矛盾

教师教育是教育发展的母机，是教师资源实体质量的总抓手。目前，乡村走教教师的职前教育与在职培训之间的矛盾主要体现在以下几个方面：第一，师范学校重视基础教育的普适性忽略乡村教育的特殊性。一方面，传统师资培养方案易遗失乡村空间特质，专门针对乡村教育所开设的