地方高校新闻采访与写作课程存在的问题及对策.docx

?

?

地方高校新闻采访与写作课程存在的问题及对策

?

?

王琴

内容提要：新闻采访与写作课程是新闻专业的核心课程，是培养学生符合媒体需求的重要途径。在现阶段地方高校在新闻采访与写作课程上遭遇到课程偏重理论、实践课程缺少、课程体系建立不完善等问题。针对这些问题，本文根据地方高校的实际情况给出几点建议。

关键词：新闻采访与写作；问题；对策

基金项目：本文为2015年长治学院教学综合改革项目《地方高校新闻采访与写作课程教学改革研究》（项目编号：JY201516）研究成果之一。

新闻采访与写作课程是新闻学专业的核心基础课程，也是培养学生采写能力的重要课程。但是从近几年新闻学专业的毕业生中会发现，很多的学生在毕业后因为采写能力的薄弱，导致无法被用人单位录用，而且这种现象在地方高校中不在少数。这也就给我们学校在新闻采访与写作的教学上敲了警钟。目前，在地方高校的新闻采写课程的教学中存在诸多的问题，比如在课堂上教师是主导，与学生缺少互动；课堂上注重理论知识的灌输，缺少相对应的实践教学跟进；采写教师缺少，无法跟进学生的采写辅导等。针对这种问题，当务之急是找到适合的对策解决问题。

一、新闻采访与写作课程教学的现状

新闻教育的责任是培养合格的、过硬的新闻作品的生产者；新闻教育成功与否的主要指标是看培养出的学生的能力，而新闻采写课程则是培养学生能力的重要课程，从现阶段的课程设置上来看，我们缺少对学生能力的挖掘和培养。

（一）课程设计上课堂讲授为主，缺少实践。以我所在的院校为例，《新聞采访与写作》课程分为上下两个学期，总课时数为86，期中实践为8课时，剩余全部为讲授课时。在该课程结束后会有一门《类型新闻写作实务》作为配套课程出现，但是依然是讲授，没有安排实践。所以学习基本靠教师的课堂授课，对于学生来讲，这种课程设计导致学生在学习这一课程时都是停留在课本上，没有能够真正运用到实践中，更不可能了解和发现学生的缺点和能力。

（二）课程配套教师单一，缺少对学生针对性的辅导。《新闻采访与写作》是一门以实践为主的课程。在讲授的过程中，也会留给学生课后的采访和写作任务。学生的作业，需要老师给予认真的修改，并能够将问题及时地反馈给学生，让学生的采写能力得到真正的提高。但是在现阶段的教学中，针对学生课后的采写作业老师并不能够给予及时的修改和反馈，以至于对学生在写作中真正遇到的问题并不能及时地发现。这是因为在很多学校的设计中，该课程都是以一到两名老师作为授课者，面对大量的学生作业，一两名老师很难完成批改和针对性指导的任务。以我所在的学校为例，该课程只有我一个老师负责两个班的教学，学生100人左右。在对学生作业的修改上任务很重，即使修改好，也很难做到一对一的针对性的辅导。

（三）学生采写新闻基本以校园为主，缺少真正的实践经验。现阶段在采写课程的实践课程设置上，采访范围基本是以校园为主，以学校的各种活动和会议作为主要内容。这种采访设置导致学生接触的采访类型较为单一化，采访面对的采访对象及遇到的问题也较为简单，缺少针对性。在真正去实习过程中面对复杂的采访选题及采访对象，遇到各种问题时，难以马上做出正确或者有效的选择与应对。

在学校内也缺少相应的实践平台，学生的作业也只是课程的课堂作业，很少能够发表在合适的平台。新闻专业可以建立各种类型的实践平台，将学生的作业发表在实践平台上，也是对学生写作能力的一种认可。

二、现阶段新闻采访与写作课程存在的问题

通过对现阶段地方高校在新闻采访与写作课程现状的分析，我们可以发现在这种课程设计下该课程存在的问题。

（一）缺少培养学生收集材料的能力。记者在新闻采写过程中，首先要具有的是收集材料和调查研究的能力。而在教学中我们往往忽视了对这种能力的培养。在日常的教学中教师一般留给学生的采写作业基本是和学校相关，比如：学校的会议，学校的比赛等。很多学生不需要收集材料或者只是简单地在网上查找一下资料就可以完成实践作业。这样的实践作业让学生在资料的收集上渠道窄化，不会通过图书馆、各类年鉴等资料去收集资料；也缺少了习惯到现场的现场意识及奔波的能力，同时学校的宽松采访环境也使得学生缺少了明察暗访的能力及抗挫折的心理。

（二）缺少判断新闻价值及确定报道思想的能力。地方高校在采写课程上的新闻实践受到的局限性比较大，在地方可供学生实习的媒体不多，在地方院校学校给予的课程经费也很少，无法组织学生参与很多的活动，也很难开展像清华大学李希光教授的“大篷车”式的教学模式。所以地方高校在课程实践中教师开展的大都是校园内的新闻的实践活动，学生走出校园去采访的机会很少，导致学生接触的是相对单一的新闻类型，对校园外的新闻接触有限，在新闻价值的判断上难以做出正确的判断。新闻价值判断的缺失导致在对新闻报道思想的提炼上很难挖到深度，也直接导致在工作后很难马上上手可以采访。

（三）