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高三历史一轮复习建议

一、阐释教材，着重加强揭示历史的阶段性特征，构建历史知识

结构和知识体系的教学。

为适应高考历史以考查历史思维能力为主的要求，第一轮复习应

从微观入手，基本按章节顺序把教材划分成若干单元进行教学，在注

重引导学生深刻理解历史现象、历史概念的本质内涵，认识历史事件

发生的必然性和所产生的影响等方面知识的同时，着重应帮助学生认

识和揭示历史的阶段性特征，构建知识的有序结构，使知识系统化、

网络化，形成历史知识体系。具体可从三个方面入手。

第一，“点”及面，构筑章节的历史知识结构体系。

在教学中，为突破和深化教材重点、难点，以这些“点”为核心，

把与之相关的知识点纳入其知识结构中，形成一个知识链或知识面，

然后引导学生寻求各知识链之间的内在联系，从而将章节内部纷杂的

历史知识系统化、网络化，构成反映历史发展内在规律性的知识结构

体系。

第二，单元复习，揭示历史的阶段特征，构建单元知识结构体系。

所谓历史阶段特征是指特定历史阶段的重大历史事件所反映的本

质属性和根本趋向。它揭示了历史不同时期各个方面发展的共性。在

教学教程中，可把教材内容按时序和历史不同阶段特点划分成若干个

单元。中国古代史划分为原始社会、奴隶社会和封建社会的五个阶段

共七个单元;中国近代史旧民主主义革命时期划为“半殖民地半封建社

会的初步形成”、“半殖民地半封建社会的完全形成”、“北洋军阀

的统治”等几个单元。新民主主义革命时期可按四个时期划为四个单

元;中国现代史可按四个时期划为四个单元;世界近代史可划为早期资产

阶级革命时期(工场手工业时代)、自由资本主义大发展时期(蒸汽时代)、

资本主义向帝国主义过渡时期、第一次世界大战等几个单元;世界现代

史可划分为战后革命时期、20年代资本主义相对稳定时期、30年代大

危机时期、“二战”时期和二战后的世界等几个单元进行复习。

单元复习不是章节知识的简单重复，应重在揭示历史的阶段特征、

构建单元知识结构体系。复习时，可按“基本史实——历史概念——

知识体系——阶段特征”的内容结构，运用史论结合的方法，在对基

本史实进行微观分析后，再从宏观上进行系统综合，把单元知识平面

的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有机统一起来，揭示历史

知识的系统性规律性，形成单元知识结构体系，并在此基础上准确地

归纳概括这一特定阶段历史的本质属性和根本趋向，提示历史的阶段

特征。

单元复习还应注意分析提示单元与单元之间、各历史阶段特征之

间的联系和区别，把某一历史阶段特征纳入发展的历史过程中加以动

态考察和把握，保持历史教学的连续性，使历史阶段特征成为通向历

史规律的“阶梯”。

第三，以纵横联系法构筑立体的知识框架结构体系。

历史知识点的纵横联系是构成知识结构的纽带。在教学中，以某

一历史事件或现象为基点，按时间发生的先后顺序对其前后的同质问

题加以分析或把历史事件发展的过程分阶段加以分析，这就是纵向联

系分析法。例如，分析戊戍变法运动，可以联系太平天国运动、辛亥

革命，分析近代先进中国人探索救国道路的历程。同时可把它与日本

的明治维新、印度民族资产阶级领导的民族运动进行横向对比，从而

揭示19世纪晚期亚洲各国民族解放运动之间的相互联系及其反映的时

代特征。

通过这种纵横联系分析法，可以帮助学生构筑起一个立体的知识

框架结构，提高对历史问题的分析比较、归纳综合能力，学会把历史

事件、人物或观点放入特定历史时期的立体框架结构点上认识评价其

地位、作用。

现行高中历史教材，可以构成三个相对独立的知识结构体系，即

中国古代史、中国近现代史、世界近现代史知识结构体系，而三者之

间又可以通过古今中外的纵横联系对应构成一个立体的知识框架结构。

通过运用纵横联系分析法教学，学生掌握的就不再是一个个孤立的知

识点，而是一个完整的知识体系，并能从构建知识体系中认识历史发

展的基本规律和本质特征。

二、钻研《大纲》和《考纲》，挖掘教材中的隐性知识，加强对

抽象知识理解的教学。

中学历史《教学大纲》和高考历史史科《考试说明》(《考纲》)是

高考历史命题的基本依据。《考纲》对高考历史学科能力提出了四项

九条要求，注重考查学生的历史思维能力，充分体现了历史学科及选

拔性考试的特点。1997年高考历史试题进一步突出了这一特点，突出

了考查对教材重点内容的理解，着眼于考查“为什么”、“还有什

么”，纯知识考查越来越淡化