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数学找规律教学反思

数学找规律教学反思（通用5篇）

身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我

们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！以下是

小编整理的数学找规律教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家

能够喜欢。

数学找规律教学反思1

1、关注学生的情感

有一句大家都深知的至理名言——“兴趣是最好的老师”。只有

让学生积极主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴

趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与

发展。

在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学

情境来激发他们的学习兴趣。如：课前的拍手游戏，通过动作、音乐

节奏渗透规律，让学生能很快融入其中，自然引出什么叫规律；布置

教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、自主探

究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中体验学习

的快乐，从而主动应用知识、发展自己的能力。可以说，课堂上学生

积极主动，兴趣盎然。

2、关注学生的学习

课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应从

关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为

了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。

在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程

中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积

极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了

“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平

台，刺激学生多感官全方位参与。事实证明：学生在探索与交流中充

分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。如：在用“○、△、

□”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出

了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的摆出

“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了

跟老师不同的规律。这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。

教学中我们应该给予他们探究的机会，让他们能充分展示自己的个性

差异，从而能在互动交流中学会自我完善、自主建构新知。

当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观察主

题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组交流，帮助他

们丰富自己的认识，所以交流仅限于部分学生的展示；再有一个就是

当学生用学具摆出“”时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说出

自己设计的规律，并让其他学生根据他们设计的规律说出下一行应是

什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还可以引导学生从竖行找

规律，但是课堂上自己过于紧张，竟给遗漏了。更令我遗憾的是：这

节课是一节课题研究的汇报课，我采用暗中分层以避免分组区别教学

的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题研究。

可是，在借班教学的情况下，我缺乏对学生知识、能力层次的深

入了解，分层辅导难以到位，只能根据课堂上学生的表现进行分层评

价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同

层次的孩子完成。现在想想：如果自己能在课前为学生准备一些提示

卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任

务）一出现，学生在自主探究中如遇到困难便可通过示意卡示意老师，

老师不是便能方便地给予提示或帮助吗？这样，课堂不是也更能体现

分层辅导，更好地促进学生的发展？思来想去，还是自己的教学素养

不够，今后应加强学习，不断完善自己。

数学找规律教学反思2

由于第一次涉及这种类型的教学内容，一开始还真有些无从下手，

在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教

室。上完课后，感受颇多。现反思如下：

一、关于教学重点。

上课前我认定的本堂课重点是“使学生能根据规律确定某个序号

所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式

15÷2=7（组）……1（盆），我提问了“2是从哪里来的？”接着就没

做过多的解释。结果在练习试一试2时就出现了用21÷2（正确的应该

是21÷4），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此

可以确定这堂课的重点应该是“找出排列的规律，确定重复出现的每

组的个数”。这就应该在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、

除数是2的来龙去脉分析清楚，从而让学生掌握找规律的方法。