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搭设多元习作支架，助力三年级习作教

学

[摘要]小学三年级处于习作的起始阶段，应该根据学生的原有水平和习作目

标，为学生搭建有效的习作支架，以内容支架提供写作素材，以结构支架厘清写

作思路，以言语支架提高表达能力，以评价支架提升写作实效。

[关键词]三年级习作教学；习作支架；内容支架；结构支架；言语支架；评

价支架

三年级学生初步接触习作，无素材、无章法、难表达，容易有“畏难”心理。

笔者以新课标为纲，从学生心理实际出发，深入研究习作支架在小学三年级习作

教学中的运用，结合日常教学经验和对统编教材的理解，提出了三年级语文习作

教学策略。

一、搭建内容支架，激发表达欲望

“巧妇难为无米之炊”，写作应该基于儿童的生活经验，要让学生易于动笔，

乐于表达，应该指导学生关注与生活经验有关的写作素材，激发表达欲望。三年

级学生的生活经验范围主要集中在和自己息息相关的生活和学习中，但是有些经

验学生还难以自觉感知，需要刻意“唤醒”。为学生搭建内容支架，可以提供写

作素材，让学生不再害怕“无米”。

教学中，笔者经常有意识地对学生的生活经验进行唤醒，如校园里的植物种

类丰富，学生却经常视而不见，写作《我的植物朋友》时，正值学校的木棉花开

放，火红的花朵鲜艳而热烈，笔者带领孩子们到树下通过多种方法进行观察，积

累了第一手写作素材。

又如三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》，要求学生写一次“玩”

的经历。“玩”是孩子的天性，三年级的学生不乏“玩”的经历，但是随着时间

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的推移，学生的真切感受已经被淡化，甚至完全忘记，难有倾吐的欲望。因此在

交流“哪次玩得特别开心、印象特别深刻”时，学生对玩的过程叙述不够完整，

对当时的心情只是简单地归纳为“快乐”。为了让学生清楚准确地表达“玩”的

过程及那时候的心情，写作前，笔者组织学生进行“蒙眼贴鼻子”的游戏，让学

生沉浸游戏的过程，同时提醒学生注意自己的心理体验，然后让孩子描述参加游

戏前的心理活动，游戏中的情感变化，游戏后的心理感受。生动有趣的游戏，大

大增加了学生的参与感，既为学生提供了现成的习作素材，又方便教师对“玩”

的过程及当时的心情进行具体、细致且有针对性的指导，效果立竿见影。

二、搭建结构支架，厘清写作思路

丰富的生活经验犹如建筑材料，构篇章法则是“建筑图纸”。如果没有构篇

章法，再丰富的写作素材也只是一堆零散的文字，没办法建成文章这一“高楼”。

三年级的学生刚接触写作，缺乏谋篇布局的意识和方法，写作往往章法凌乱，表

达无序。教师需要帮助学生搭建篇章结构支架，让习作思维“可视化”。

（一）迁移典型的文本结构

文章的结构即框架，是对全文的谋篇布局，合理的结构是习作成功的关键。

三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》在

结构上都采用了总-分-总的方式，为学生学习这种篇章构造方式提供了范式。以

《富饶的西沙群岛》为例，文章采用了总-分-总的结构方式，介绍了西沙群岛的

优美风景和丰富物产，文章层次分明。教师在教学时，应该有意识地将这种结构

方式以导图的形式进行强化，并渗透这种结构方式的使用，如三年级上册习作六

《这儿真美》让学生介绍身边的美景，可以选择学生熟悉的校园或家乡主题进行

结构仿写，使学生增强习作的框架意识，让写作更具层次感。

（二）利用直观的思维导图

写作是一项多种能力参与的复杂思维过程。思维导图以直观的方式对信息、

思维过程进行表述，能够启发学生多向思维，帮助学