中学2024-2025学年度教科研工作计划.docx

XXXX中学2024-2025学年度教科研工作计划

“教而不研则浅，研而不教则空。”教育科研是促进学生全面发展、推动学校永续发展的第一动力。提高学校教育教学质量，教育科研必须先行，学校要积极有效地开展教学教研活动，切实提升教育教学质量。根据市县教研室相关文件精神，结合我校实际，现制定新学年教学教研工作计划及行事历。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，深入学习党的二十大精神，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人、五育并举，学校秉承“为学生终生发展奠基，为学生终生幸福奠基”的办学宗旨，在“以科研为先导，以创新为核心，以质量为根本”的办学思想指导下，坚持“教研为教学服务，教研为师生服务”的教研理念、“以校为本、深耕课堂、深度学习”的教研主题和“科学精准、内涵丰富、以点带面、守正创新”的教研工作思路，抓住“一体化”和“高质量”两个关键词，以活动引领、任务驱动、简报梳理的“校本教研”方式，积极探索“双减”背景下的教学教研改革，使校本教研成为提高学校教育教学质量新的生长点，成为提升教师素质新的支撑点，在控量减负的同时提质增效，努力推动学校全面、科学、持续发展。

二、工作思路

校本教研是促进教师专业发展的重要载体，也是促进学校内涵发展的有效举措，更是推动学校教育高质量发展的有效路径。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究、探索、反思和践行活动。校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。

校本教研的核心要素是教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，校本教研要找准切入点、交叉点和平衡点，力求规范化（制度保障）、专业化（理论引领）和可视化（实践探索），把日常教学工作与教学研究融为一体，服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量。学校为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨搭建平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨、开放的教研氛围。在教师专业发展方面，通过唤醒和激发，提升教师的内驱力（正意）；通过引领和指导，提示教师的创新力（赋能）；通过服务和协调，提升教师的执行力（笃行）。

（一）坚持“以校为本、深耕课堂、深度学习”的教研主题

教研主题要鲜明，不管是学年教研、学期教研、还是月教研都应聚焦一个主题。确定校本教研主题，不仅明确了研究方向和研究内容，还要求对研究内容进行统整和系统化设计，变零碎研究为主题研究，变浅层研究为深度研究，进而不断提高教师的教育教学水平，使校本研究有深度。

以校为本：校本教研之“校本”即基于学校，在学校中，为了学校。基于学校是指从学校的实际出发，立足于解决教育教学的实际问题，从实际问题出发，并以其作为理论研究的最终目标，以行动研究为主，使教研与教学紧密结合；在学校中是指学校自身的发展问题要由学校来解决，所形成的解决问题的诸多方案要在学校中加以有效实施；为了学校是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，进一步提升学校的办学水平和教育教学质量。当然，坚持以校为本并不代表闭门造车、故步自封，同时也要坚持民主开放。校本教研应坚持营造民主和谐的研究氛围，给研究者搭建学习研究、展示交流的平台，使研究者在敢思、敢做、敢说中体验研究的乐趣，在善于思考、善于实践、善于分享中体会研究的魅力，形成研究自觉和专业自觉。校本教研还应坚持交流合作，与各级教研部门、各兄弟学校等构建研究共同体，通过“专家带动—教师主动—合力推动”，共同推进校本教研扎实有效开展。

深耕课堂：课堂教学是学生学习知识、提升能力与培养素养的主要途径（主阵地、主力军），也是教师成长的出发点和落脚点。深耕课堂就是要立足课堂、深度理解课堂，加强对课堂教学的观察、诊断、解析和反思，向下向内挖掘课堂教学的内涵、价值和策略。学校要以课堂教学改革为突破，优化课堂教学改革，不断提高教学效率，组织教师研究和探讨优化课堂教学、提高教学质量的策略和方法，推进五育融合，努力转变育人模式。教师要坚持以课堂为中心，重视教学内容和方法，注重教育的特长和个性，并且不断更新、改进教学方案，针对学生情况调整教学方向。

深度学习：教师应该成为一个深度学习的学习者，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。其追求知识的理解并且使已有的知识与特定教材的内容进