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读《幼小衔接，陪孩子度过幼升小关键期》一书有感

幼小衔接教育，光靠学校是难以实现的，必须实行家园

联系，采取家园共育的措施。幼儿园、小学与家庭、教师

与家长经常性的双向沟通，相互配合，共同促进幼儿发展，

家长的作用尤其不能忽视了。《纲要》中明确指出：“家庭是

幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，

争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长

提高教育能力。”

情感衔接

家园合作激发孩子

对校园的向往之情

孩子在进入小学前，既有对小学生活的向往，为马上成

为小学生而感到兴奋，同时也担心上了小学后老师要求严、

受拘束、有作业任务而产生恐惧畏难心理，家长和老师都要

注意保护和放大儿童前一种心理，让孩子在兴奋与期待中开

始小学生活。

书中就提及老师应指导家长细心体察孩子的情绪和心

态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。比如，

家长一起带着孩子去挑选孩子自己喜欢的书包及文具，故意

用羡慕的口吻对孩子说：“宝贝长大了，真了不起，马上就要

成为一名小学生了。”让孩子产生当小学生的光荣感、自豪

感。以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热

情。指导家长千万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了

学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入

学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。

作息衔接

家园协调适当改变

孩子的作息制度

幼儿园和小学在作息时间上存在着很大的差异。如幼儿

园的孩子每天早上入园的时间是很宽松的，一般在7：30—

8：30之间；但到了小学，学生必须在规定时间到校；在教学

时间的安排上，大班一次活动是在25—30分钟左右，而到了

小学每一节课的时间是45分钟。上面种种差异就必然形成许

多不适应，我们认为幼儿园应与家庭相互沟通，在作息时间

上做出适当的调整。

“意识”衔接

家园互动培养幼儿的

任务意识和规则意识

育儿书中阐述4—5岁的幼儿已经具备完成指定任务的能

力，因此，在幼儿入园初期我们就有意识的在区域活动中培

养幼儿的任务意识及规则意识，幼儿可采取自选的方式学会

自己安排自己的活动，做活动的主人，了解活动与规则的关

系。我们还通过值日生安排小任务并设置情景的方法，让幼

儿完成各类任务，让幼儿掌握完成任务的基本方法，记清小

任务的要求，引导幼儿变被动完成为主动完成。

行为衔接

家校共同进行安全意识教育

增强自我保护能力

离开幼儿园，走进小学，孩子更多面对的是复杂的社会

大环境，会遇到很多不安全因素。家长、老师就更应该教孩

子很好地保护自己，例如告诉孩子，不随便与陌生人说话，

遇到困难如何求助等等。另外，还要教育他们懂得和遵守交

通规则，注意自我安全。于是，幼儿园每周都会安排一次专

门的安全教育活动，每次活动都有内容、目标、以及过程，

平时的随机教育就更不少。在指导家长时这方面的内容也不

含糊。