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“双减”背景下小学数学单元作业设计策略

双减“”大背景下，教师有目的地设计数学单元作业方案，其实践意义丰富。

教师采取单元整体教学策略，设置更多高质量的单元作业学习任务，既能及时跟

进学生对数学知识的理解掌握情况，加深学生数学知识的学习印象，促进学生从

更深层次、更广层面建构数学知识体系，又能达到由点及面的训练效果，指导学

生理解单元知识的表象联系和内在关联，提高学生知识建构的准确性、体系性，

推进学生数学多元思维能力成长。

一、渗透“双减”理念，引入单元作业设计机制

单元作业涉及到更多的知识内容，需要教师做针对性梳理，积极渗透双减“”

理念，科学设置单元作业操作机制。

（一）依据“双减”设计目标

双减“”背景下，单元作业设计需要以明确的作业训练目标为指引。教师深挖

单元内各小节知识的关联性，在学生深刻理解、掌握碎片化学科知识点的基础上，

设定更加立体化的综合训练目标，促使学生在多层次、多维度的单元作业目标指

引下，建立系统完整的单元知识网络，提高学生数学学科学习思维的条理性和综

合性。

单元作业目标可以直接以文本形式向学生呈现，也可以将其融入到训练内容

中，让学生在解题过程中得到学科能力历练，实现润物细无声“”的作业教学效果。

如，《多边形面积的计算》单元教学内容以平行四边形、梯形、三角形三种图形

的面积推导过程和计算公式为主，单元作业目标自然要与教学内容紧密贴合。教

师先设置一些单一图形的面积计算问题，唤醒学生对数学旧知的学习印象，巩固

学生对数学公式的应用理解；再设置类型多样的组合图形面积计算问题，考查学

生将组合图形转化成单一图形，完成面积计算的数学应用能力；最后，教师围绕

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“图形转化”数学思想方法设计专题学习内容，从数学思想层面延伸学生单元学习

的思维深度，强化学生数学学科的学习能力。

（二）围绕“双减”设置步骤

数学单元作业有更强的整体性特点，突出双减“”政策，训练内容包含更多综

合性问题，对学生的解题思路和解题步骤应用都提出了更高要求。教师对单元作

业解题步骤做精细化处理，强调数学解题的思维有序性，厘清学生的数学解题思

路，指导学生规范化答题，培养学生良好的数学解题习惯的同时，还能适应不同

学力层次学生的认知能力和解题能力的差异。

教师拆解数学单元作业学习步骤，能够为学生顺利完成单元作业内容提供更

多解题指导，提高学生单元作业的解题效率。如，《多边形面积的计算》单元作

业中包含很多组合图形的面积计算问题，大都无法直接使用单一图形面积计算公

式解决问题。教师将解题步骤拆解为三步，启发学生的解题思维：第一步，用画

辅助线的方式将组合图形拆分成长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形等

学生熟知的图形元素；第二步，运用多边形面积计算公式分别计算它们的面积大

小；第三步，求出它们的面积总和，得出组合图形的面积大小。解题步骤拆解后，

学生有了明晰的解题思路，单元作业学习更加得心应手。

（三）依托“双减”精选题目

教师遵循双减“”政策要求，关注单元作业习题素材的筛选整合，精心选择更

具典型性的习题内容展开教学设计，采取精题精练的训练策略，减轻学生单元作

业的学习负担，保障学生单元作业的学习实效性。教师精选单元作业题目时，需

要兼顾到不同习题形式的系统组织，根据班级学生数学学科能力结构，整合选择

题、填空题、应用题、综合实践题等多种类型问题资源，推动学生数学学科综合

能力成长。

教师要