以思维性的语言训练活动提高学生语言运用能力.docx

?

?

以思维性的语言训练活动提高学生语言运用能力

?

?

王潞娟

【摘要】语文课程是学生学习运用语言文字的课程。初中语文教学中，教师应以思维性的认知活动促进学生语言习得，以思维性的阅读活动助推学生的分析理解，以思维性的写作活动落实学生的语言运用，以思维性的任务活动激发学生自主学习，进而提高学生的语言文字运用能力。

【关键词】思维素养;语言训练活动;语言文字运用

G633.3?A?1671-1270（2020）36-0040-03

随着新课程改革的不断深入，教师在语文教学中越来越重视对学生的思维训练，培养学生的思维品质。笔者在教学实践中进行了一些积极有益的探索，希望为激发学生内在学习动力，点燃学生灵感火花，开启学生积极思维的大门，提供丰富的语文思维训练方法。

一、课题的提出

思维能力是人的核心才能。人的思维与语言密不可分。语言的准确性体现着思维的周密性，语言的连贯性体现着思维的流畅性，语言的多样性体现着思维的丰富性。《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”学生的思维素养是学生在积极的语言实践活动中建构起来的。要提升学生的思维素养，就必须高度重视语文课程的特性，确保学生在教学中的主体地位，引导学生在真实的情境中运用语言文字，探索语言运用的规律，积累语言经验，并通过主动积极的反思性学习，整合自己的语言经验，实现语言经验的系统化。因此，引导学生学习运用语言文字的过程，不仅是学生语言经验建构的过程，也是学生思维发展的过程，同时还是获得文化和提高审美的过程。

二、存在的问题

近年来，随着中学语文教学的课程改革以及教学科研水平的提高，大部分教师设计教学和实施教学的能力有了很大提高。但在当前课堂教学中，很多教师所设计的语言训练活动还存在较多失误和偏差，尤其在培养学生主动思维方面成效还有待提高，语言训练中机械性操作较多，真正能促进学生积极思考、掌握方法、自主学习的训练很少。教师只有精心设计和组织开展能引导学生积极思维的语言训练活动，才能真正达到语言学习和能力培养的目标。本文将结合自身的课堂教学实践，从四个方面来探讨如何开展思维性的语言训练活动。

三、有效的措施

（一）以思维性的认知活动促进语言习得

对语言学习者来说，认知语言知识的过程实际也是发展思维能力的过程，而不是重复朗读、背诵和机械记忆的过程。思维性语言认知活动是指富有思维性的、有真实交际意义的认知活动和任务，能让学生在解决问题的实践中认知、理解和运用语言知识，并通过主动的学习和积极的思维获取知识、习得语言。

教师在教学设计中不应只用教学知识量来决定思维活动量。有时教师在课堂中安排大量教学内容，但只是通过机械、呆板的操练解决问题，那么学生的思维活动量不会大;反之，如果教师安排的教学容量并不大，但要学生经过独立思考与创新才能解决问题，那么思维活动量就不算小。因此教师设计的认知活动性质决定着能否有效培养学生的思维能力，并直接影响学生语言习得的效果。

如《螳螂捕蝉》是六年级第二学期第七单元的一篇文言文寓言。教学重点是让学生在明确字词含义的基础上理解课文内容，并进一步理解古代寓言故事借助寓言说理的特点。该重点的知识量不大，但让六年级学生完全理解还是有一定难度，这就要求教师设计灵活、有趣的思维性认知活动。

笔者执教该课时这样设计：复习环节，回顾一年来学过的寓言，概括寓言的特点。导入新知环节，让学生从文体入手，掌握寓言结尾点题的规律。然后将课文进行陌生化处理，把标点符号掩盖，引导学生读准字音、读出停顿、读出韵味。紧接着小组合作探究，疏通文句，理解课文内容，总结文章所蕴含的道理。最后是拓展延伸，通过介绍刘向的《说苑》，说明寓言的劝谏讽喻作用，让学生理解寓言说理的针对性，并补充《先秦寓言史》中的寓言故事，如苏代以《鹬蚌相持》劝止赵惠王伐燕，陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐，季梁以《南辕北辙》劝止魏王伐赵，使学生由课内学习延伸到课外阅读，掌握举一反三的学习方法。

此教学设计能训练学生的发散性思维，丰富多样的活动让学生兴趣高涨，积极思考，在解决问题的实践中学习语言。

（二）以思维性的阅读活动助推分析理解

根据布卢姆的教育目标分类学，阅读理解的目标表现为不同层次：最基础的是语音解码，然后是信息识别与转述、信息应用、观点态度的信息识别与转述、分析、综合、评价等。初中阶段阅读理解的主要目标为信息识别与转述、信息应用和观点态度的信息识别与转述。

阅读理解训练是培养学生信息转码的思维能力的过程。在阅读教学中，教师仅仅组织开展一些能帮助学生积累语言知识的阅读活动是不够的，还应设计富有思维性的、能引导学生积极思考的阅读活动，以有效培养学生识别与应用、分析与理解信息的能力，从而帮助学生掌握阅读理解的方法、技巧和策略。

如七年级第一学期的一篇课文《石壕吏》。此文不长，仅15