在变与不变中探索名著整本书阅读的路径.docx

?

?

在变与不变中探索名著整本书阅读的路径

?

?

刘利锋牛燕

古今文学名著是人类智慧的结晶，又是中考必考内容，名著阅读势在必行。研究发现，古今诸多文学名著中的人物形象、社会背景、生活状况等一直处在变化之中，但作者刻画人物的方式、手法却是不变的。笔者研究的名著整本书阅读策略，就是引导学生探讨古今文学名著中的变与不变，引领学生阅读名著、学习名著，并学会使用从名著中学来的方法进行写作，含英咀华，最终达到读写交融、深化思想、提升阅读境界的阅读目标。

一、引导阅读，激发兴趣

（一）教师亲读，树立阅读榜样

只有教师开始读，学生才能读开始;教师读进去了，学生才能进来读。例如，在读《水浒传》时，教师可以这样导入：“在历代封建专制统治者眼中，‘造反都是大逆不道的，但施耐庵却反其道而行之，为梁山泊的‘造反者树碑立传，他写的《水浒传》启发我们该去爱什么人，该恨什么人。同学们，你们认为呢？”这样鲜活通俗的解读，激发了学生阅读名著的兴趣和热情。

（二）立足课堂，适时分享体验

教师可安排学生进行课前5分钟《水浒传》的阅读演讲活动，利用演讲的形式，把自己喜欢的章节及自己在阅读中的感悟进行汇报。例如，班里有位同学在分享“打虎将”李忠的故事时说：“李忠以使枪棒、卖药为生，曾做过史进的老师，他的籍贯是濠州定远，他的武器是梨花枪……”他的演讲引领其他同学专心地听，当他分享到“李忠在帮鲁智深搭救金氏父女这件事上‘不爽利，是个很小气的人”时，有同学质疑：“李忠只是个使枪棒、卖药的江湖艺人，他本来就赚得少，不像富二代史进那样有钱，也不像鲁智深拿着国家俸禄，所以他的吝啬是情有可原的，他已经尽力了。”一石激起千层浪，大家各抒己见，得出了阅读时要一分为二地评价人物的结论。

（三）多彩活动，促使坚持阅读

对于名著整本书阅读而言，多彩的阅读活动必不可少。干巴巴的阅读，会使阅读毫无乐趣，从而搁浅。为此，笔者和语文教师研讨组织了一系列精彩的读书活动，如“我对名著知多少”、“《水浒传》之‘读林争霸”等，进一步激发学生的阅读兴趣。

二、渗透方法，促使阅读

想要达到静心阅读、专注阅读，有效的阅读方法必不可少。读整本书（尤其是古今名著阅读）必须讲究方法，只有方法得当，名著整本书阅读才能有深度，学生才能真正喜欢读。名著整本书阅读的方法很多，如快速式阅读、选择性阅读、写读书笔记、章节总结法、撰写人物小传等。在初读《水浒传》时，学生在了解时代背景和作者经历后，可以从喜爱的人物开始，直接阅读描写该人物的章节，对人物有大概了解，然后再阅读与之相关的章节，与人物建立共鸣。

笔者在一年多的实践探索中，形成了一套初中生名著整本书阅读策略，以吴欣歆整本书阅读基本策略为基础，并在实践基础上发展和完善，形成了适合本校初中生实际情况的名著整本书阅读策略。

（一）初读筛选，理事件

通读全书后，确定几个重点人物，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关情节，能够梳理出林冲的人生历程示意图，学生能体悟到主人公在黑暗不公的社会环境下，选择打破自己的原则，由忍到不忍，由敬到不敬，最后终于手染鲜血，被逼落草的悲惨人生经历。

（二）比读推细，道不同

通过对具有一定关联的人物、事件或场景的对比阅读，发现细微差别，在阅读过程中形成前后勾连，生成更为丰富、完整、深刻的认识。例如，武松与林冲，他们同为朝廷当差，同样有勇有谋，疾恶如仇，反对宋江“招安”，但武松侠肝义胆，爱憎分明，不向恶势力低头，敢作敢当。而林冲则是“忍”字当头，为了国法，为了情谊，为了保全家人，为了留住希望，逆来顺受，妥协，退让。

（三）回读深思，识真人

学生阅读《水浒传》之后，教师可以请学生选择一个人物，谈谈“他教会了自己什么”，在书中为自己树立一个榜样。如结合林冲的人生经历，谈谈林冲为什么忍。（通过研读人物的内心，忍是敬重法律，忍是顾念情谊，忍是保全家人，忍是绝不僭越，忍是为了希望）再如，作者为什么要大费笔墨描写林冲草料场杀人这一情景呢？（思辨阅读）

（四）独思鉴别，悟主题

如研读林冲误入白虎堂被陷害的具体细节，有没有发现一些蹊跷的地方？（解读事件的异常）林冲傻吗？结合人物的人生起点，八十万禁军教头和第九回棒打洪教头时林冲的心理描写（谦恭礼让，武德高尚），以及到牢营林冲做的事（用钱买通管营，谎称感染风寒，免受杀威棒之苦）。（回读比较，林冲心思细腻，精通世故）为什么在被陷害的这件事上，林冲犯了傻呢？（读语言机巧，看世事人情）通过具体研读原文中的“高太尉府中有一口宝刀，胡乱不肯教人看。我几番借看，也不肯将出来。今日我也买了这口好刀，慢慢和他比试”（审视林冲与高太尉的关系），此时的林冲是信任高太尉的。衙内戏妻的受害人是林冲，林冲都没有心怀芥蒂，怎料高俅却怀恨