初中生英语阅读策略培养的误区探究.docx

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初中生英语阅读策略培养的误区探究

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阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的社会文化技能。在第二语言教育中。阅读的重要性更加突出。它不仅是学习者需婴掌握的重要语言技能之一,而且也是学习者获得语言输人的主要途径(程晓堂,2004)。陈琳等(2002)指出,使用有效的外语学习策略,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提,而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。笔者认为,在英语阅读教学中,一个重要任务是帮助学生学会如何阅读。也就是说，如何让学生形成有效的阅读策略以便他们步入社会后能够真正实现自主的终身学习。

当前,在《英语课程标准》指导下的中学英语教师愈来愈重视阅读教学。笔者所在市英语教研室在2009年和2010年均将英语阅读教学作为“疑难问题”进行研究探讨,鼓励广大英语教师积极思考,寻找英语阅读教学的有效途径。在英语教师普遍重视英语阅读教学的可喜变化下,笔者也发现了在培养初中生英语阅读策略时,师生还存在认识和做法上的几个误区。怎样做才能走出这些误区呢?以下是笔者在教学中的实践。

误区一:忽视初中生已具备的母语阅读策略

作为英语阅读教学的主体,初中生已经拥有母语阅读的许多经历,形成相对有效的母语阅读策略。但他们是否认识到这些并能在英语阅读中使用母语阅读策略呢?笔者所在的学校2009年9月在七年级开始使用《典范英语)6(北外实验课题教材)。在执教该套教材第一个故事“Walrusjoinsin(海象参加表演)的第一节课上,笔者发现任教的一个小班22名学生中,只有一名学生表示在阅读英语文章时会较自觉使用母语阅读中已掌握的阅读策略,其余学生几乎没有或从不使用母语阅读策略。不少教师在进行英语阅读教学时忽视初中生已具备的母语阅读能力和策略,常把学生看作什么策略都没有的零起点阅读者。所以在阅读教学前,师生常觉得心中没底,感觉要从零开始来进行英语阅读教学。

对策:

其实Nunan(2004)指出,阅读教学通常包括至少两方面内容:一方面是指教初次接触阅读的学习者阅读:另一方面是指教已具备母语阅读技巧的学习者阅读。学会阅读,你只需一次。你一旦在某一语言学会了如何阅读,那么在学习第二语言或外语时,你就不必再学习如何阅读。你只需要学会怎样将自已已有的阅读技巧运用到新学语言的阅读中。显而易见，我们的英语阅读教学属于Nunan所说的阅读教学的第二方面。培养初中生英语阅读策略可依托学生已具备的母语阅读策略,尽量激活这些阅读策略。教师可明确告知学生在英语阅读中需使用母语阅读策略,并且在设计课堂任务或活动时引导学生具体落实。在“Walrusjoinsin”的第一节课上,笔者有意引导学生回顾在小学阶段进行母语阅读时碰到生词是怎么做的,学生的回答几乎囊括了克服生词障碍的所有策略。然后笔者又问学生在前一天的预习阅读中碰到生词是怎么处理的,有没有使用刚才说到的这些策略,大部分学生很茫然地看着笔者,也有小部分学生似有所悟。接着笔者告知学生在英语阅读中碰到生词时可尝试使用下列策略：

?Ignore

?Guessaccordingtothecontext

?Guessaccordingtotheillustrations

?Noticetherepeatedlanguage

?Noticethewordsofthesamegroup

?Consultthenotes

?Gethelpfromtheteachersandclassmates

?Consultthedictionary

笔者利用阅读教材“Walrusjoinsin”的例子一一阐述这些克服生词障碍的阅读策略。其实,这些策略在母语阅读时学生都曾用过，这使学生逐渐放松了心情,原来英语阅读没有想象的那么困难。师生若能共同重视母语阅读策略并将其运用到英语阅读教学,则可大大降低初中生英语阅读的焦虑感,提高阅读效率。以下是经过一学期和一学年的英语阅读教学后,学生对英语阅读中运用母语阅读经验情况的自我评价的结果:

我进行英语阅读时________会使用母语阅读经验。

A.总是

B.经常

C.有时

D.很少

E.从不

一学期

2人

9人

8人

3人

0人

一学年

4人

10人

7人

1人

0人

误区二:英语阅读活动的设计重视检测阅读结果,轻视阅读策略的培养

笔者在反思自己及其他英语教师的阅读教学设计时发现,教师常常会走人阅读教学的一个误区,在阅读后常倾向于让学生回答阅读理解题,检测学生是否理解阅读材料。初中生能轻松地共同完成这些课堂任务,师生均有较大的成就感