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主体性作文教学评改策略的几点尝试

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刘素芬

摘要：教师应适应课改的新要求，转变观念，体现以学生为本的思想。主体性作文教学评改策略要采用多种方式去调动学生的积极性，培养学生自主、合作、探究能力，从而获得作文和人格的双重发展。

关键词：改变观念；主体性；作文评改对策

作文评改是作文教學的最后一个环节，也是最重要的一环。《义务教育语文课程标准》要求学生“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。所以，在作文教学中，教师要利用非智力因素，有的放矢，提高作文评改的效果。那么，语文教师究竟应怎样进行作文评改教学呢？

一、走出作文评改的困惑，转变观念

作文评改课，学生经常是粗略一看评语和分数，就将之束之高阁。想到自己在批改作文时那满篇的圈点、勾画、旁批和眉批，真的觉得很痛心。这也促使我深入地思索，究竟该如何走出一条切实有效的作文评改之路呢？

（一）重视学生主体意识，让学生主动评改作文

教师作文的评改拘泥于老套，重写轻评。学生参与少，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，怎么可能调动学生写作的积极性和主动性，从而激发学生对作文评改的共鸣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”引导学生展开多种形式的评改活动，让学生“乐之”地投入进来，探索一条切实有效的作文评改之路，是广大语文教师即将面临的重大课题。

（二）学习课标，角色互换，转变观念

新课标体现出以学生为本的思想，学生自我修改，互评互改，才能品味思想交流所带来的快乐与充盈。只有评讲互动，师生才会共同营造平等、民主、合作的氛围，学生才会在这种自由、自在、自觉的氛围中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。

二、作文评改的应对策略

（一）评改及时，准备充分，方法恰当

作文评改的信息反馈要及时，否则学生的期待感淡漠，效果会打折扣。面对评改中学生的共性问题，教师要关注学生作文能力的层次差异，分类整理，理性分析。评改过程也要讲究方法，不能几篇优秀文章一读到底，也不能面面俱到，让学生枯燥地坐在那被动地接受，要让学生参与点评。

（二）制定评改标准，教师评改榜样示范

首先，制定评改规则。根据作文主题及要求，从内容、结构等几大方面再细化。先找出错别字和病句，然后看主题是否明确，内容是不是真实，有无真情实感，再看结构的合理以及表达的技巧、书写等。最初评改时，教师可打印出例文，进行切实可行的指导，具体讲解怎么写眉批、旁批和总批，否则学生会无所适从，最终写一些套话，不能达到预期的效果。

（三）作文评改的方式多样化，作文教学真正意义上的完成应是作文评改以后

1.让学生积极主动地参与作文评改

（1）学生自改作文，提高能力

让学生变被动为主动，用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。如，学生的《这个夏天在成长》一文中：“当你满头大汗累的（得）快失去意志的时候，你是选择继续坚持下去，还是放弃坚持驻足不前。”“而后一种选择会让你满心的失落，决（绝）对没有成功战胜困难的欢喜。”通过自查，该生在一小段里就细心找出了错别字和标点错误，同时自信地给自己的书写批上了一个大大的“棒”字。自评的同时，还改正了错误，收获很大。

（2）学生组成评议小组，互相评改选优

按层次分成几个评改小组，通过讨论合作，选一篇优秀作文，组长宣读并说出推选理由，让学生知道以后该怎样写，从而有效地提高写作水平。这种方式为学生提供了互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。

2.从老师的角度看，评改方式更要有计划、多样化

（1）教师综合评改

这是对全班学生作文进行全面的评改。新生入学后第一次、开学初和期中、期末作文评改时适合采用这种形式。它覆盖面广，涉及人数众多，有利于学生互相比较学习。但注意不能流于形式，面面俱到，要有点有面，内容不宜过深挖掘，详细说清重点内容和问题即可。

（2）重点评改

就是一种集中一两个问题专门进行评改的方式。根据本次作文的要求，从学生作文中选取带有普遍性的重点问题。

（3）典型评改

就是选取典型习作进行分析、评述，启发学生对照自己的作文研讨探究。我经常会选择不同层次的文章，但一定要注意不能伤害学生的自尊。这种方法的评改可以更深入，但可能涉及的学生面较窄。

（4）对比评改

即学生作文互相比较。例如，同样题目不同写法的比较、原稿和修改后文章的比较、学生文章和范文的比较等。这种方式有利于学生开拓思维，多角度理解文章的写法，提高写作水平。

以上几种策略经过实践证明都是行之有效的，教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，这样长期坚持，学生评改习作的能力及写作水平一定会提高。

参考文献：

[1]田春梅.浅析初中语文作文教学策略[J].学周刊，20