《地球的自转》教学设计.docx

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《地球的自转》教学设计

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李雪

一、背景分析

（一）课程标准及解读

1.课标原文

①用简单的方法演示地球的自转。

②用地理现象说明地球的自转。

2.课程标准解读

①“用简单的方法”是要求教师在教学中，尽可能采用简单的、直观的教具，或者学生感兴趣的模拟活动，引导学生认识地球自转规律。本课时借助多媒体动画及地球仪来完成。“演示”这一行为动词则在提醒教师，本节课的教学应围绕学生展开，让学生借助地球仪操作演示地球自转过程，通过动手操作、观察体验，达到最终领悟所学知识的目的。

②“用地理现象”是要求学生养成观察自然的习惯，感受现实生活中与地球自转运动有关的地理现象;“说明”则是锻炼学生的总结归纳能力，并把感性知识上升为理性知识的能力，要求学生不仅要勤于观察自然界日月星辰的东升西落、昼夜交替、时间差异等地理现象，更要善于结合自己的感悟，用地理语言表达自己的观点。

（二）学情分析

1.学生年龄特点分析

《地球的自转》学习主体为七年级的学生，从年龄特点来看，他们好奇、好表现，第一次接触地理这门课程，大部分学生兴趣较为浓厚;生理上，七年级学生好动，注意力易分散，爱发表见解，都希望能得到老师的表扬和赞赏。

2.学生已有知识经验分析

这节课的内容是继第一节《地球和地球仪》之后编排的，此时学生已经学习了地球的形状、大小等知识，而且生活当中学生也感知到了太阳从东边升起西边落下、白天和黑夜的变换、春夏秋冬的变换等自然现象，甚至有经验、层次较高的学生还知道日本的时间要比中国早1个小时等，这些都为学生学习地球的运动打下了很好的基础。

3.学生学习能力分析

因为地球的运动较为抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大，而且学生的空间思维能力有限，所以学习本节课的知识还是有一定难度的。但是，七年级学生已具备基本的观察和分析归纳能力，学生还是可以在教师的引导下联系生活实际经验、借助多媒体课件和视频、利用地球仪亲自动手演示自转等活动来达成学习目标。

（三）课程资源利用与开发（教材、教具等）

1.教材内容地位和作用分析

《地球的自转》是人教版七年级上册第一章第二节《地球的运动》第一课时的内容，主要内容有地球自转的定义、方向、周期及其产生的地理现象（日月星辰东升西落、昼夜交替、时间的差异）。《地球的运动》在初中地理教学中起到承上启下的重要作用，从地球的静到动、从地球的自转到地球的公转，这对后面天气与气候知识的学习起到了重要的承接作用，是学习地理的基础，同时也是培养学生学习地理兴趣的重要一课。应该指出的是，地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。

2.知识结构关联图

3.教学重点与教学难点

限于我校七年级学生的空间想象能力，学生对地球自转及其产生的地理现象的理解较为困难，所以把地球自转和其产生的地理现象作为本节重点。由昼夜更替而造成不同地方的时间差异，这是地球自转的另一个事实。但是，学生受活动范围的限制，对不同地方存在时间差异的理解较为困难。为了解决这些问题，采用学生自己动手演示、结合生活实际举例的方法，以便于学生系统地理解。

因此，根据我校七年级学生的学情基础和我对课标要求的解读，确定本课时的教学重点为：①会用地球仪演示地球的自转，通过演示发现地球运动的特点和规律;②用身边的地理现象来说明地球的自转。教学难点为：通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

4.对教材的处理

为了结合学习主题，教材中安排了一段阅读材料《是地转还是天转？》，主要是让学生受到相关科学发展史的教育;同时，能适度拓展学生的天文知识、激发学生的空间想象力。我将这段材料设计在讲解地球自转产生的自然现象（“昼夜交替”“时间差異”）之后，既保持了知识点的连续性，又达成了情感态度价值观的培养，培养学生追求真理、崇尚科学的精神。

5.情感、态度、价值观的培养

为了使学生能获得感性知识，教材安排了演示地球自转的小实验和一段阅读材料（是地转还是天转？）引出了人类研究地球运动的历史，让学生理解一个简单的现象是靠人类不断探索、研究得到的，使学生提高对科学知识的重视性，培养学生追求真理、崇尚科学的精神。

6.教学资源的运用与开发

①教具准备：多媒体课件、地球仪、手电筒

②课堂生成教学资源的预测：学生在观看地球自转的动画后，我设计了学生借助地球仪演示地球自转的活动，由于学生地理知识的层次参差不齐，再加上教师并未做正确的演示示范，所以就会有学生在演示中出错，如拨动地球仪的方向相反，或者自转时地轴直立等，这时再找学生来纠正演示，充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。

二、教学实施方案

（一）教学目标

1.知识与技能目标

①用地球仪正确演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期。

②用简单工具正确演示昼与夜，以及昼夜更替。

③用实例解