国学经典-浸润美好童年.docx

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国学经典，浸润美好童年

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【摘要】

中华民族是一个拥有数千年文化的民族，这些文化孕育了一代又一代诚实守信的中华儿女，培育他们养成自强不息、顽强不屈、坚韧不拔的奋斗精神，同时也促使他们养成厚德载物的宽广心胸。国学作为中华传统文化的突出代表，学习和传播国学有利于提升传统文化的知名度和影响力。把国学教学融入到语文课堂教学中，一方面对学生进行知识传递和思想教育，另一方面让我们的民族文化国学精髓得以传承和发展。

【关键词】国学经典诵读故事熏陶

《语文课程标准》指出：要认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养,同时还要注重继承与弘扬中华民族优秀文化。

引导儿童从小诵读经典，不仅能促进儿童的智力开发,还可以增强儿童的文化底蕴，在潜移默化中培养高尚人格①。我在小学语文教学中，在全面完成国家规定的语文课程计划和教育教学任务的前提下，把博大精深的国学融入到文本课程教学中，文本和国学双轮驱动，同步交织相互激荡的教学方式既激发学生学习语文的兴趣，又丰富学生的文化素养和人格素养，积淀人文底蕴，给孩子播下民族灵魂的文化种子，还能真正地提高学生的语文素养。

一、感知表达，习得识字方法。

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。识字,是语文教学的基础，是阅读的开始,是写作的起点,是一个持久、稳定的过程,它是学生语文素养的核心之一。一年级的学生刚接触汉字，要求规范性地学习认识和书写汉字，这就需要我们教师在识字教学时，采用一些方式，来帮助他们掌握识字的方法，提高他们的识字能力。

汉字的发明经历了漫长的过程，古人创造了用各种符号来表示事物，用刀刻的方式，在石壁、乌龟壳和动物的骨头上刻下图形等等，这种既像画又像字的符号，就是我们最早的文字象形字。一年级的语文课程中，有很多生字都是象形字，因此，在教学中，可以将课文中的生字还原成一定的形象，以“象”为基础，凭借“象”的形象，帮助学生在头脑中形成深刻的表象、印象，正确识字解字②。

如：《日月水火》一课教学，我先播放《仓颉造字》的视频，让孩子们从动态的视频中了解中国汉字的由来，请学生根据老师在课件上出示的图片和古文字来猜一猜现代汉字。

教学片段：

（1）看一看、猜一猜

师：“山”“石”“日”“月”“水”“火”“田”“禾”，你是怎么来认识这些字的呢？

生1：我看到图上画的是一个月亮，月亮两头尖尖的，我猜这个是月亮的“月”字。

生2：老师，我觉得这个字是“水”字，因为它和图片上的水流很像。

生3：这是“山”字，它和图片上的山形状一模一样。

生4：“禾”字上面像稻穗熟了，沉沉地低下头来了。

…………

师：呀！同学们都有一双善于发现的小眼睛，你们说得都很正确。

（2）说一说，画一画。

师：那我们现在一起来看下，这些字是怎么一步步变成我们现在所写的“日、月、田、禾、水、火、山、石”。（播放视频）

师：谁已经认识这些字了？你是怎么记住这些字的？

生1：我已经记住了“田”字，田字就像我看到的稻田一样，一方块一方块的。

生2：我记住了“山”字，山字就像我看到的山，山顶高高的。

师：既然这些象形字像画，那我们将它们组合成一幅完整的画，好不好？

运用多媒体演绎汉字演变过程，从甲骨文的象形字到小篆、隶书，再到今天的楷体，给学生一个具体生动的意象，在识字解字的过程中不框死学生思维，关注学生思维品质的培养，以“举象为基、得法为本”展开教学，从而促进学生的言语生长，提升其语文素养③。

二、经典诵读，丰富文化底蕴。

在课程多样化的今天，融国学经典于语文教学，借国学经典来提升能力，已经成为彰显语文学科特点、提升学生语文素养的一种尝试④。经典的古诗词，不仅意境优美，而且形式多样，语言精练，思想深远，在传统文化的历史传承中起到奠基和引领作用，可以丰富学生的文化底蕴。

1、立足文本，体会文字韵美。?

“文本只是语文课程的一个注解，一种依托，一项载体⑤。”所以，教师在备课钻研教材时应重点关注课文中“课程内容”的挖掘，用课文这一“载体”让学生接触经典，使其绵延不绝的文化张力滋润学生的心田。

如，古诗词《咏鹅》的教学，我利用多媒体课件，重现白鹅游水嬉戏的生活场景，让学生自己感性地去观察和体会白鹅游水这一极其平凡的生活现象，白鹅弯曲着脖子向着天空唱歌；白鹅因身子浮在绿绿的水面上，似白毛浮在绿绿的水上；红红的脚掌划起了清清的水波，一幅逼真的白鹅在水面上浮游的情景直观地展现在学生眼前，很好地帮助他们理解了古诗的意思。在理解课文内容的基础上，教师指导学生读出“鹅，鹅，鹅”一连三个象声词所表现出的鹅的快乐和自在；用停顿标记的设计，帮助学生读出诗词的节奏；在“一幅碧