小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题 .pdf

小学数学教学中有效情境的创设与利用研

究课题

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告

一、问题的提出：

1、理论意义：

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教

学是数学活动的教学，教学中应当努力创设源于学生生活

的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主研究的问

题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的

基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生

动活泼地、主动地、富有个性地研究,不断提发现问题、提

出问题、分析问题、解决问题的能力。”可见，创设生动有趣

的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主

探究数学知识的起点和原动力；是提学生研究数学能力的一

种有效手段。因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的

教学情境，为学生营造良好的研究氛围，让学生在教师所创设

的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学研究，使

我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教

学，提升课堂教学的效益。

2、实践意义:

通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少研

究的资源，而是缺少研究的动力，很多学生是在老师们的反复

组织教学和奖品激励下被动地去学。那么，怎样才能改变这种

现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学

情境，充分调动学生的研究兴趣的积极性，让他们在兴趣和好

奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递

进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，

积累数学经验，感悟数学思想。因为，只有学生积极参与研究

活动，才是实施有效教学的前提。所以，这就需要我们数学教

师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提小学数学

课堂教学的有效性，逐步构建效数学课堂。因此，在数学教

学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。

二、中心概念的界定：

1.有效情境：能够促进学生研究、能实现预期目的的教学

情形。

2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具

有糊口化的情境，由学生通过主动探究、合作交流得出结论，

使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学

综合能力。

3、国内外相干研究状况：

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的

一些活动中。沙克(Schuck,1985)和渥克斯曼

(Waxman,1987-88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设

置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：

“情境化教学的效果已被认可。另外，国外很多学派对情境创

设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教

学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还

认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。所

以，我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方

法，关注学生能力发展。

在国内，关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始

研究，也有一定的经验，但在实际的操作中却没能很好的落实,

主要表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的不全面。很多教师认为创设情境就是

课前导入，实际上创设情境应贯穿于课堂始终。

2.只注重联系生活实际，忽视数学的本质。低效的情境常

常使学生的注意力被热闹的生活场景所吸引，而缺失了数学思

维的含量。

3教.师习惯性“越俎代庖”。往往以自己的糊口经验作为创

设情境的依据，没有充分考虑学生的理论认知水平。比如：在

讲授平均数时教师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，

因为学生缺少有关平均速度的糊口经验，就像一个小朋友没有

吃过冰激凌，却让他形容冰激凌的滋味。

四、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点：

1.研究目标：

(1)通过研究与理论，使广大教师提对创设有效讲授

情境意义的认识，避免当前讲授情境创设存在形式化、低效化

等误区，通过创设有价值的讲授情境来引导学生从情境中发现

问题，生成问题，解决问题，提升课堂讲授的效率。

(2)通过研究与理论，依据小学生年龄跨度大的特点，

找到符合不同年龄阶段学生特点的讲授情境。

(3)