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教育心理专题形考任务四

答：偏态分布是指数据分布不对称的情况。造成偏态分布

的影响因素有多种，包括样本大小、异常值、测量工具的误差

等。样本大小较小时，数据容易出现偏差；存在异常值时，也

容易导致数据偏离正态分布；测量工具的误差也可能导致数据

偏态分布。偏态分布的存在会影响数据的分析和解释，因此需

要在数据分析时进行考虑和处理。

题目10

简述教学目标的分类及各自的特点。

答：根据教学目标的不同特点，可以将其分为A类、B

类和C类。A类教学目标是课程的基础性内容，是后续研究

的必要前提；B类教学目标是课程的重点性内容，是学生需要

掌握的主要内容；C类教学目标是课程的拓展性内容，是学生

需要进一步探究和拓展的内容。A类教学目标的特点是必要性

强、基础性强；B类教学目标的特点是重点突出、难度适中；

C类教学目标的特点是拓展性强、创新性强。在制定教学目标

时，需要根据不同类别的目标进行分类和明确，以便更好地指

导教学和评价学生的研究情况。

题目11

简述行为指示子的作用及其编写原则。

答：行为指示子是教学目标的具体表现形式，可以帮助教

师更好地评价学生的研究情况。行为指示子的编写原则包括：

具体明确、可观察、可度量、可评价。具体明确是指行为指示

子需要表达具体的行为，而非抽象的概念；可观察是指行为指

示子需要能够被观察到，以便教师进行评价；可度量是指行为

指示子需要能够被量化，以便进行量化评价；可评价是指行为

指示子需要能够被评价，以便教师进行评估和反馈。行为指示

子的编写需要根据具体的教学目标和学科特点进行具体分析和

设计。

题目12

简述标准差的作用及其计算方法。

答：标准差是描述数据离散程度的重要指标，其作用在于

衡量数据的分散程度和稳定性。标准差的计算方法包括以下步

骤：首先计算出所有数据的平均数；然后计算每个数据与平均

数的差值，将这些差值的平方相加；最后将这个平方和除以数

据个数，再开方即可得到标准差。标准差的大小反映了数据的

离散程度，标准差越大，数据的离散程度越大，反之亦然。标

准差可以用于比较不同数据集之间的差异，也可以用于判断数

据是否符合正态分布。

同时，教师还需要对学生进行个性化指导，根据不同学生

的特点和能力，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能够

达成目标。

B-类教学目标则更注重个体差异的发掘和发挥。教师需要

了解每个学生的兴趣、特长和潜力，根据这些因素制定个性化

的教学计划和目标，让学生在自己擅长的领域得到更好的发展

和提高。同时，教师也需要提供更多的机会和资源，让学生有

更多的选择和发挥空间，以促进其个性化发展。

答：等第分数适用于那些难以量化的评价指标，比如德育、

体育等。例如，在体育课上，教师可以根据学生的表现给出优、

良、中、及格、不及格等等等级，这样可以更直观地反映学生

的体育水平，同时也减少了评价中的主观性和不确定性。又如，

在德育评价中，可以采用类似的等级制度，将学生的品德操行

表现分为优、良、中、差等几个等级，这样可以更清晰地了解

学生的品德水平，同时也可以激励学生不断提高自己的品德操

行表现。

学校教育教学中，采用等第分数的情况有多种。首先，在

某些特质表现上没有很多个体差异时，可以采用等第分数，甚

至只需要两级如“达到-稍欠”，例如小学一年级的算术成绩。

其次，对于某些特质表现有很多个体差异，但我们不需要了解

得太细，比如音乐、美术、体育等科目，只需列出若干粗大等

级即可。最后，对于一些特质表现的个体差异难以测量，但我

们目标是察看普遍的共同性时，也可以采用粗大的等第分数，

比如测量学生的操行。

在教育教学中，C类教学目标本身与行为指示子之间存在

密切关系。C类教学目标是指学生在认知、情感、态度等方面

的发展目标，而行为指示子则是指具体的行为表现。在实现C

类教学目标的过程中，需要通过明确的行为指示子来指导学生

的具体行为表现，从而实现学生在认知、情感、态度等方面的

发展。因此，C类教学目标本身与行为指示子之间是相互依存、

相互促进的关系。