大化工学科研究性教学与创新能力培养的比较研究与实践.docx

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大化工学科研究性教学与创新能力培养的比较研究与实践

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大化工学科研究性教学与创新能力培养的比较研究与实践

研究性学习是学生不断主动探究科学问题的学习活动，它的形式多种多样，内涵丰富涉及面广。研究性教学则是指支持学生研究性学习的教学方法、策略和模式。大学开展研究性教学的主要目的在于构建以研究为基础的本科教学体系，其核心的指导思想就是把科研的成果和过程转化为本科教学的实践。

历史上最早提出大学教学原则之“教学与研究相统一”的学者是德国教育改革家威廉·冯·洪堡（FriedrichWilhelmChristianCarlFerdnantvonHumboldt）。他把科学和学问设想成为一个无穷无尽的任务，并认为这是大学的亟须完成的历史使命，教师和学生为此需要不停地探究。这种把科学研究引进教学过程的做法，导致了整个大学教学形式的变革。实验室教学、Seminar研讨班等作为一种新的教学模式在大学广泛应用。欧洲的大学最早实践了科学研究与本科教育紧密结合的教学模式，把本科生教育作为大学不可分割的组成部分，而不是孤立于研究活动之外。他们同时也开展了一些新的研究性教学模式，比如：英国布鲁内尔大学（BrunelUniversity）把跨学科与合作办学模式作为教学特色，不断优化经验性学习、课题设计与问题求解的教学过程；牛津大学（UniversityofOxford）则非常强调学生自主学习；此外，还有丹麦罗斯基尔德大学（RoskildeUniversity）的项目学习，奥尔堡大学（UniversityofAalborg）的面向问题的学习等。

美国大学创造性地继承了欧洲大学的做法。约翰·霍普金斯大学（JohnsHopkinsUniversity）是美国拥有的历史上第一所以研究为主导型的大学，它使研究在大学教学中的地位和作用更加凸显。但是，由于长期以来教师的研究工作被大学过分强调，特别是高等教育大众化等原因使教学与研究从相互结合走向彼此分离，出现了重科研、轻教学的现象，知名教授几乎不给本科生上课，学生解决实际问题的能力也在不断下降。为此，美国于1995年创立了旨在全面提升与改进大学本科教育质量的“大学本科教育全国委员会”，专门研究应对这些问题的具体政策与实施措施。

美国于1998年成立的博耶委员会（TheBoyerCommissiononEducatingUndergraduatesintheResearchUniversity）首次发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展的蓝图》的研究报告，报告提出了“共同分享学校目标，以建立良好的大学研究生态”的教育理念，要求大学管理者从制度和政策方面重视本科教学，而这个理念的核心就是构建以研究为基础的本科教学体系，并且把本科生纳入大学的研究和发现体系之中。博耶报告的发表在美国拉开了重构大学本科教育的序幕，各个大学纷纷以多样的形式创设或者扩展了原有的本科教学计划。比如：大学生研究计划中美国麻省理工学院MIT的大学生研究计划（UndergraduateResearchOpportunityProgram，UROP）、工程实习项目（(EngineeringInternshipProgram，EiP）、综合研究项目（IntegratedStudiesProgram，ISP）以及回归工程计划（ReengineeringProjects，RP）等；此外，还开设了形式多样的研讨课程，其中最具特色的是斯坦福大学（StanfordUniversity）的“期坦福导读”课程，它是以小班Seminar课程为单元的一系列年级课程创新项目的集合；西北大学（NorthwesternUniversity）的高级顶点课程（Culminatingexperiences），它是为毕业班开设的回顾与巩固四年所学知识与所具备能力的课程；还有加州理工学院（CaliforniaInstituteofTechnology）设置的独立学习研究课程。

在亚洲的日本和韩国，许多大学也开始创建以研究为目标的本科教学模式。

近年来，我国越来越多的优秀大学在课程教学和实践教学等方面实践了本科研究性教学活动。但从总体上来看，还处于摸索阶段，而且有些研究性教学模式是对国外大学的模仿，需要进行本土化的改造。在大化工学科领域，如何培养学生的研究性教学与创新能力，本文从以下五个方面展开了研究与实践：

（1）探索学科间融会贯通的研究性学习和创新能力培养的教育规律。展开大化工学科学生学习现状与特色分析，从社会学、文化学、心理学、教育学的层面研究学生的学习动机、方法、能力和效果，探索适合大学生研究性学习的教学方法和培养模式；把握大化工学科背景下创新人才培养特点，充分利用大学