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2023年关于《马说》教案模板汇编五篇

《马说》教案篇1

【教学目的】

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

【教学要求】

1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课

文的理解。

2、鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

3、疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

【教学重点】

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

【教学难点】

1、难句译注

⑴世有伯乐，然后有千里马。

世：世上、世间。

然后：这以后。

世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。

⑵是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等

不可得，安求其能千里也?

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。

虽：即使。

能：能力，本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。

这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因

而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎

么能要求它能日行千里呢?

2、《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

分析：首句世有伯乐，然后有千里马就是__的论点。提出论点后即举社会上

伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作

用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了

论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因──使用不当。从另一个侧面

论证了论点。

__写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，

作者的真意在于谴责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示

了极大地愤慨。

【课时安排】

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确伯乐和千里马的寓意。

第2、3课时：翻译课文，理解__所表达的主题思想。

【教学过程】

一、组织教学

二、介绍作者

韩愈(768～824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出

身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎

韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压

抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的

地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但

不满，而且加以揭露和抨击。__便是他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。__是作者《杂说四首》中的

第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇

__以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问

题。

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻

越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了

伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，

就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里

马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激

伯乐了解并且体贴它啊。

五、通读课文

1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2、学生读课文，并且讨论了解全文大意。

3、讨论：

⑴文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

⑵伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

⑶归纳：__就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

六、学习课文

1、学习课文第1段

⑴朗读课文第1段。

⑵给下列加粗的字注音：

相马祗骈死槽枥

⑶教师补充讲解词义：

伯乐善于相马的相字怎么解释