基于核心素养培养的深度学习策略.docx

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基于核心素养培养的深度学习策略

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【摘要】在现阶段的小学数学教学模式中，深度学习在近几年来作为一种科学的教学模式倍受推崇。在深度学习的过程中。教师通过各种途径以及策略引导，与学生对话，从而使学生进入学习中，并且能够进一步让学生自主思考学习，这种教学模式旨在让学生去自己获得知识，所以说，有效对话对于深度学习的教学模式来说，是最为基础的层面。

【关键词】小学数学有效对话深度学习策略

教师在教学的过程中，都普遍会遇到一些问题，就是说，有很大一部分学生在上课的过程中能够很有节奏地跟随教师，也能够在当下顺利的完成练习，但是往往在家庭作业上，或者是期中期末考试中会将所学的知识“忘”得一干二净，这就与学生在课堂上的表现造成强烈的反差，究其原因，还是我们嘴中常说的知识不扎实所导致的。也就是说学生没有做到深度学习。作为一名学生，要做到对知识的了解、掌握以及运用。

一、深度学习有效沟通

数学知识的学习是在课堂中进行的，而课堂又是教师有效对话的最佳场所，所以说，如何能够在教学过程中实现有效沟通，如何能够让学生对于知识的“了解”变为“掌握”而不是“知道”，这是如何才能够促进学生深度学习的最本质问题。

（一）体验式活动

如何做到在教学过程中实现深度学习，首先要做到将学生带入到课堂中，体验式的教学互动是把学生带入教学模式的最佳方法之一。所谓体验式教学活动，也被称为教学活动，从小学数学的教学过程中举例，在讲评小学数学的试题过程中，由于学生已经对试题进行了一次头脑风暴，所以就不需要教师再对试题进行细节具体的讲解了，而教师应该做的就是对学生不懂以及不清楚的知识点进行二次讲授，同时对于试题举一反三。一套试卷分为70%基础题和30%提升题，对于基础题来说又可以分为概念性题以及简单的知识运用题。

例如题：“学校购买了24套桌椅，每套桌椅的单价是216元，一共多少钱？”对于这一道应用题，通过选项题的形式，要求通过竖式来得出选项，一道题，既考查到了应用题的知识点，又考查到了关于计算的基础知识，进一步将学生所学的知识联系起来，锻炼学生通过不同的知识解决综合问题的能力，显然，这一道题就出得很成功。学生在解决此类习题的过程中，必然是先解决应用题的知识，理解这道应用题，再对这道应用题进行计算。教师在进行讲解的过程中，就应该注重这两个知识点的讲解，随后让学生自行修改，补充步骤。在教师进行讲解之后，接下来的训练以及举一反三的环节，就该由学生去自主完成。学生通过教师对于知识点的讲解，自行把该题的步骤进行书写，书写完成后自行出题，然后可以同桌互换来进行解题，通过这一系列的活动环节，让学生体验教学活动的过程，多种思维并重。

（二）课堂有效讨论

在实际的教学模式中，除了在教师引导下进行体验式教学活动以外，让学生在互动讨论中探寻不同思维的解题方法与技巧也是一个不错的思路。还是拿一道小学数学题举例：“某花店购进了720朵玫瑰花，要把这些花以15朵扎成一束来卖，再把6束花装到一个盒子里，试问需要准备多少个盒子？”这一道题就是很典型的一道需要连除的计算性应用题，主要考查学生通过学习掌握除法运算解决生活中实际问题的能力，又由于该题中的数比较大，所以就需要通过竖式来进行运算，学生通过讨论思考总结出该题需要的两大步骤，就可以掌握这类型的题型。对于另一种需要思维能力的30%的提升题来说，教师在进行讲解的过程中，这种有效讨论就很有必要了。一道统计题是这样出的，该题把一个班的学生的体重分为五个组距相等的等距组列，然后列出了每个组下的频数（学生人数），要求学生通过频数分布表画出统计图并且回答学生人数以及“全班体重按从重到轻排列，小丽排在第15位，她的体重可能是34千克吗？”这两个问题，很明显的一道频数统计与计算题，但是这道题针对小学数学来说，要考查的内容就不同了。对小学数学来讲，主要要求学生能够熟练地掌握求和的能力，通过简单的数据统计解决简单的生活问题，通过简单的应用知识进行简单的数据处理，以及通过数据结果进行一定的预测。所以，这道题的前一个问题考查的是学生解决统计问题与运用统计知识的能力，后一个问题考查的就是学生的逻辑思维能力，对于这一个问题，教师可以先给学生一个正确的答案，再让学生先通过自行讨论不同的思路相互之间交流，让学生勇于站出来说出自己的解题思路与看法，在活跃课堂气氛的同时加深了学生对数学的求知欲，教师在这一个基础上对于学生的理解提出问题，并且引导学生进一步解答，升华主题，这就达到了有效讨论的理想目的。这一个阶段同时也可以用“教学相长”来叙述，在讨论的过程中，学生与教师共同说出自己的看法，解题思路，这是“教”，在这个基础上学生“学”到了解题方法，思维过程，远远超出了这道题本身的意义，通过有效沟通，做到了深