典型论视野下的语文教育探索.docx

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“典型论”视野下的语文教育探索

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朱春辉

摘要“典型论”作为一种创作方法与理论工具，将其应用于语文教育教学之中，有利于发展学生的语文学科核心素养，落实语文学习任务群。话剧《茶馆》塑造了许多典型人物，秦仲义就是其中之一，教师运用“典型论”分析其实业救国的环境、原因及结果，能够帮助学生深刻理解人物形象，训练学生文本解读的技能。

关键词高中语文典型论《茶馆》学习任务群

一、“典型论”的引入

“典型论”作为一种创作方法与理论工具，在中国现当代文学的发展与研究过程中曾发挥过极其重要的作用[1]。“典型是普遍性与特殊性、本质与现象、理性与感性相统一的文学形象的理想形态;文学创作要运用典型化的手段，塑造典型环境中的典型人物”[2]。在作品研习的过程中，教师通过引入“典型论”这一方法，能够帮助学生在深刻理解人物形象的同时学会运用理论来撰写作品评论以实现学习目标。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“修订版课标”）提出了“语文学习任务群”这一概念，此概念一经提出便成为当下语文教育界研究的热点之一。“中国现当代作家作品研习”学习任务群是“语文学习任务群”的重要组成部分。修订版课标对“中国现当代作家作品研习”学习任务群的学习目标与内容提出了“精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值”“选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解”等要求[3]。上述要求的提出意味着教师需要引导学生深度解读文本，训练学生文学评论的技能，因此，将“典型论”引入到语文教学中是可行的路径选择。

《茶馆（节选）》是部编版普通高中语文教科书选择性必修下册第二单元中的一篇课文，这一单元对应着修订版课标中的“中国现当代作家作品研习”学习任务群。此单元选取了中国现当代文学中极具代表性的作品，包含小说、诗歌、散文、话剧等体裁，编者在单元导语中提到：“要根据各种文学体裁不同的艺术表现方式，多角度、多层面探究作品的意蕴;注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验。”[4]21典型类角色是戏剧角色中的一种，他们大都呈现出客观性与社会性、个性与共性达到某种程度统一的特征，尽管戏剧中的角色是虚构的，但他们的语言、行为都与现实世界中的人高度相似、趋于一致[5]。《茶馆》作为中国当代戏剧的经典之作，成功的塑造了王利发、常四爷、秦仲义、康顺子等多个典型角色。下文我们将紧密贴合话剧这一文学体裁，围绕学习任务群提出的学习目标与要求，从语文学科的特性出发，通过“典型论”这一方法对秦仲义这一典型人物进行解读。

二、用“典型论”解读《茶馆》中的典型人物秦仲义

（一）分析社会环境，认知典型人物

“一个大茶馆就是一个小社会。”[6]《茶馆》中的人物在老舍笔下都是个性鲜明的，他们的言行举止都极具典型性。《茶馆》全剧除了王利发外，每个人物都着墨不多，性格却很鲜明，深刻还原了典型环境下的典型人物，原文如下：

乡婦拉着个十来岁的小妞进来。小妞的头上插着一根草标。李三本想不许她们往前走，可是心中一难过，没管。她们俩慢慢地往里走。茶客们忽然都停止说笑，看着她们。

小妞（走到屋子中间，立住）妈，我饿！我饿！乡妇呆视着小妞，忽然腿一软，坐在地上，掩面低泣。

秦仲义（对王利发）轰出去！

王利发是！出去吧，这里坐不住！

乡妇哪位行行好？要这个孩子，二两银子！

常四爷李三，要两个烂肉面，带她们到门外吃去！

李三是啦！（过去对乡妇）起来，门口等着去，我给你们端面来！

乡妇（立起，抹泪往外走，好象忘了孩子;走了两步，又转回身来，搂住小妞吻她）宝贝！宝贝！

王利发快着点吧！

乡妇、小妞走出去。李三随后端出两碗面去。

王利发（过来）常四爷，您是积德行好，赏给她们面吃！可是，我告诉您：这路事儿太多了，太多了！谁也管不了！（对秦仲义）二爷，您看我说的对不对？

常四爷（对松二爷）二爷，我看哪，大清国要完！

秦仲义（老气横秋地）完不完，并不在乎有人给穷人们一碗面吃没有。小王，说真的，我真想收回这里的房子！

王利发您别那么办哪，二爷！

秦仲义我不但收回房子，而且把乡下的地，城里的买卖也都卖了！

王利发那为什么呢？

秦仲义把本钱拢在一块儿，开工厂！

王利发开工厂？

秦仲义嗯，顶大顶大的工厂！那才救得了穷人，那才能抵制外货，那才能救国！（对王利发说而眼看着常四爷）唉，我跟你说这些干什么，你不懂！

王利发您就专为别人，把财产都出手，不顾自己了吗？

秦仲义你不懂！只有那么办，国家才能富强！好啦，我该走啦。我亲眼看见了，你的生意不错，你甭再耍无赖，不长房钱！

《茶馆》一共三幕剧，分别描绘了三个时代三个社会，教科书节选了《茶馆》中的第一幕，这一幕描写的是1898年戊戌变法后的清末社会。依据学习提示中所提到的“感受和理解剧本所体现的历史感……体会人