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特需学生课时目标

一、丰富课程设置

课程是育人的载体。课程越丰富，学生选择的余地就越大，学生

发展就有更多的可能。尤其是特殊需要学生，更需要丰富的课程供他

们选择。学校在开发校本课程时，根据学生个性需求和教师专业特长

开设了不同类型、不同内容的课程30多项，力求让每一位学生都能

够参与到自己感兴趣的课程中，满足其个性发展的需求（见表1）。

由于普通学生和特殊需要学生课程目标层次不完全一样，课程性

质自然有所区别。面向普通学生的课程具有基础性、拓展性、研究性

的特点，面向特殊需要学生课程的特点是基础性、层次性、补偿性。

基于两类课程性质的差异，学校的课程样态分为3类。国家课程凸显

基础性，生态课程凸显拓展性、层次性、研究性，康复课程凸显补偿

性。这样的课程样态在关照普通学生的同时兼顾特殊需要学生，是实

施融合教育的具体体现。

学校在“莲”文化的框架下设置了莲仪课程、莲华课程、莲行课

程和莲翼课程四大课程体系，涵盖了“德、智、体、美、劳”所有学

科内容和学校活动。课程结构采用“1+N”形式，其中“1”指国家课

程；“N”指拓展课程和研究性课程（包括综合、实践课程），在保

证国家课程开齐开足的基础上，向外拓展延伸，对国家课程起到增益

提效的作用。譬如英语学科由“快乐英语（国家课程）+微课堂（拓

展课程）+英语剧场（综合课程）”3部分组成；语文学科由“思维

语文（国家课程）+为你而语（拓展课程）+‘语’你同行（实践课程）”

3部分构成。这样的课程结构集知识性、趣味性、实践性于一体，满

足了不同学生的学习需求，为特殊需要学生打开了多样的世界。

二、优化课程实施

课程实施是落实育人目标的关键环节和重要保障，学校细化课程

标准，合理开发课程资源，推进国家课程校本化实施，保证多个层面

的学生在共同学习的基础上各有所得。一是在有特殊需要学生的班级，

学校采取双目标体系培养。除了面向普通学生的常规目标体系外，还

依据个别化教育计划和特别需要学生的课程评估结果（根据《普通学

校特殊需要学生课程评估工具》），制订学期教学计划，再根据计划

制定单元目标、课时目标、版块目标。双目标运行着力构建更具体、

更适切的个性化课程目标，以目标为导向提高学生学习效益；同时对

教学资源进行筛选、调配、转化等，让每一位学生都能够受益。如视

力障碍学生使用大字教材替代普通教材；教师调适课件的颜色，让色

彩障碍学生更为舒适地欣赏课件内容；对智力障碍学生，教师在教学

设计时有针对性地准备符合他们学习特色的内容，让他们能够得到最

好的发展。二是学校根据IEP和课程评估，对特殊需要学生采用行政

班和学科班双轨运行机制，实施走班上课。同时，学校根据特殊需要

学生不同障碍类型和障碍程度，对现有教学内容采用变通、简化、替

代等方式，实现课程内容的动态调整，满足特殊需要学生的个别化需

求。学校要求教师在设计作业时根据特殊需要学生的学习目标，在普

通学生作业基础上适当调整作业内容及形式，将目标、内容和练习三

者有机统一，实现“教、学、评”一体化，促进特殊需要学生自主发

展。三是学校依据课程特点和特需学生的需求，采取必修与选修课相

结合的教学模式。如生态课程依据学生前备能力和适应现状，以适应

未来常态生活环境为导向，提供适合其教育需求的个别化教育课程。

生态课程注重和生活对接，内容贴近生活，保证学生能够熟悉环境、

适应生活、创造生活。生态课程中有必修课，低年段学生必修“花样

莲滑”轮滑课程，中年段学生必修“笛韵悠长”竹笛课程，高年段学

生必修“石梦莲花”石头画课程。这些课程动静结合，如轮滑课程特

别适合粗大动作不协调的特殊需要学生的康复训练，为他们提供了展

示自己的舞台。一名特需学生参加学校轮滑课程训练后，肢体肌肉运

动能力及协调能力都得到很好的锻炼，现已成长为市轮滑队队员。选

修课采取双向匹配的策略。学校在课程设置时对课程适合什么样的学

生人群进行标注，明确课程的选配对象。特殊需要学生可以根据课程

的指向和自己的需求选择适合自己的课程，针对性地开展训练以弥补

自己的短板，同时也可以选择自己喜欢的强项进行训练。这样的选课

机制使课程的匹配度更高，针对性更强，效果自然更好。康复课程是

为特殊需要学生提供的“个别化定制”课程，一生一案。学校根据每

一位学生康复的差异化需求，组织师资力量，引进专业人员，研发并

开设具有针对性的康复训练课程。有些普通儿童也喜欢这样的项目，

我们就让他们一起参与到活动中，加强融合。学校细化残障类别，根