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中职计算机教育中复式分层教学法的运用

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杨蒲菊

[摘要]主要阐述了复式分层教学法的定义、发展，以及复式分层教学法在中职计算机教育中应用的必要性和前提条件，重点探析了复式分层教学法在中职计算机教育中的具体实施。

[关键词]复式分层教学法；中职计算机；实施

[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）05-0130-01

所谓复式分层教学法，就是教师在同一课堂上针对不同年级、不同知识层次水平的学生开展的一种看似“层次分明”的教学组织形式。复式分层教学法起源于德国，兴盛于日本，最先在我国中小学基础教育领域得以推广，近些年来有在我国中职教育领域逐步得到应用的趋势，其对教学效果常常有事半功倍的作用。

一、复式分层教学法在中职计算机教育中应用的必要性

我国的中职教育经过多年的发展，已经占据职业教育的半壁江山，但受到中职教育面向生产、服务、基层一线岗位应用型专门人才的培养目标的牵制，以及中职学生知识基础水平普遍较差的影响，导致中职学校专业课程教育问题引起了人们越来越多的关注。计算机专业是理论性和实践性非常强的专业，所有的专业课程都必须有实操训练。如果想让每一位学生尽快地投入课堂中，就要对学生的计算机操作水平有所了解。现如今，手机、平板电脑非常流行，很多学生在家基本上不用电脑；也有一些学生在中学阶段对电脑课根本不感兴趣；还有一些学生经常玩电脑游戏泡网吧，对电脑操作非常熟练。显然学生之间的操作水平参差不齐，造成课堂进度很难把控。因此，利用复式分层教学法解决当前中职计算机教育势在必行。

二、复式分层教学法在中职计算机教育中开展的前提

传统教学以教师、课本、课堂为中心，复式分层教学的实施，首先要实现“教”的中心向“学”中心转变。教师不再扮演权威、领导者的角色，要成为学生学习的指导者、合作者。作为计算机专业的教师，要在最短的时间内全面地了解每一位学生，就要发挥教师“火眼金睛”的观察能力和判断能力，用专业视角和教学经验去挖掘学生的潜在能力。通过课堂上的互动、教学效果的观察、课后的师生沟通、作业的检查等方法来快速判断出学生的学习能力。并对学生的学习能力、团队协作能力及自主能力比较强和弱的学生都能够直接叫出姓名，除此之外就是中间群体。教师在实施分层优等生、后进生这个环节中，要考虑学生的切实感受，特别要避免因为分层教学产生消极抵触情绪的学生，力争做到使所有学生共同发展和提高。

三、复式分层教学法在中职计算机教育中的具体实施

（一）分层备课

计算机专业课是一门操作性极强的科目，学生在课堂上要跟紧教师思路同步训练操作，掌握当节知识要点。教师采用分层教学理念，在备课的教学设计环节中，针对本节课教学内容，针对难易程度设计将其分为简单、中等、有难度的三个层次的学习内容，也就是通常所说的基础训练、巩固提高、拓展训练三个教学环节。教师针对学生优、良、一般的三个层次准备好上课所用相关课件、相关素材以及录制好的操作视频等学习材料。

（二）分层教学

对操作性比较强的科目，我们采用的教学方式是统一在计算机室授课。在教学的过程中采用多媒体平台同步授课，也结合投影机共同授课。以学生为主体，教师为主导的思想，采取任务驱动，让学生先操作发现困难，教师再启用做好的课件、素材及提前录制的视频同步解答，巩固与提高知识点，并加强记忆。提前录制的视频通过投影机循环播放，让基础薄弱的学生反复接受课堂知识。

（三）分层管理

通过对学生学习能力的分析，科学地划分学习小组，将全班学生分为优秀、良好和一般三组，分别对应为A组、B组、AB组。按照他们学习能力来分类排好座位，并在各组选出一位团队协作能力极强的学生作为组长，负责检查和跟进他们的作业完成和登记情况。通常，A组的学习内容完成基础练习、巩固练习和拓展练习，这组学生也可以作为计算机竞赛的主要力量。B组的学习内容要求完成基础练习、巩固练习，这组学生可以作为计算机竞赛的后备力量。AB組学生的学习内容要求完成基础练习就可以了。如果B组与AB组完成了自己的任务，可继续学习与研究A组学生的学习内容，并完成A组的练习。

（四）分层测评

分层测评是一个衡量与检测学生学习效果的阶段，提前准备的A组、B组、AB组作业登记表格，分组不同，其要求也有所不同。在A组、B组、AB组三组内，对组员进行测评的同时，也要对整组完成情况进行测评。我们选出操作速度最快和操作效果最好的6位学生进行点评，指出优点与不足之处，并在作业登记表格中对他们进行表扬记录。同时，对三组整组内的完成情况进行测评，完成率为100%的小组，为本节课的优秀组，在作业登记表格中对整组进行表扬记录。

四、小结

复式分层教学法是一个全新的教学模式，教师以了解学生的学习能力为前提，对学生需求的知识进行分层的研究与讲授，采用一些教学上的手段和策略，让课堂教学更加生