信息技术助力小学科学精彩课堂的策略探索.docx

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信息技术助力小学科学精彩课堂的策略探索

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张夏影

【摘要】当下在课程改革的背景下,传统的教学方式需要被注入新的活力,这样才能够调动学生的学习兴趣。微课作为新的教学手段被运用到传统焦旭课堂中,但从科学教学的核心理念分析,并不是所有内容都适合运用微课,如何将微课和课程核心理念相契合呢?笔者尝试从微课在教学中的实际功效出发,制作“有效微课”,以期达成实验现象由隐性变显性、技能操作由讲授变演示、学习素材由单一变多样、实验操作由危险变安全等目的,最终形成可资借鉴的微课设计模式。

【关键词】小学科学;效运用

一、过于追求新颖的科学展示课

当下,“翻转课堂”、“微课”、“慕课”等新名词,已经快速蹿升为中国教育界的热门词语。“微课”,也成了新锐与潮流的代名词。于是,在近一年的各类教学探讨活动中,我们经常可以看到老师们利用微课组织课堂教学。在参加某学校一次小学科学教学研讨活动,研究课课题为《;电磁铁的磁力》;,老师采用了“新颖”的微课进行教学展示。

教学流程如下:

第一步:实验设计:根据前期提出的多个影响因素设计相对应的实验方案,并进行全班点评,有效设计实验方案。

第二步:微课探究:教师利用;PAD,将前期制作好的微课(即影响电磁铁磁力大小的三个对比实验)供学生自由选择,学习观看微视频。

第三步:得出结论:根据微视频内容呈现的现象,得出结论。

这堂追求“;新颖”的科学课,激起了听课老师思维的火花,有老师觉得课堂形式新颖的,知识目标快速实现;更多老师则持否定态度,但也说不出所以然。用微课代替学生探究实验,虽然提高了课堂效率,但却损失了学生的科学素养。那在微课极为盛行的今天,我们应该选择怎么样的微课为我们所用呢?

二、探究是科学学习的核心,微课提供支撑与补充

在近几年的基础教育中,正受到越来越多的关注,各类微课比赛、用微课执教的展示课在各地层出不穷。在教学中我们经常会发现很多教师对于微课的使用方向掌握不准确,基本概念掌握不清楚,如果不加以转变,将会得不偿失。

探究既是教学的目的,同时也是教学的过程。那么在小学科学探究课程中,如何选择使用微课就成为一个重要话题,如何让“有效微课”即符合小学科学课程标准的理念,又能增强课程吸引力,激发学生探究知识的兴趣;,;成为小学科学课程核心理念的支持与补充,成为本文探究的话题。同时基于以上思考,本文重点探讨的是课堂教学辅助类中的“;课中型”微课的有效性思考。

三、在教学中选择“有效微课”的实践

如果说学生的学习是孩子的精神大餐,那么正确处理好“快餐”、“中餐”、“大餐”之间的关系尤其重要。“忽然一夜春风来,千万课堂微课开”,就是现行教育的真实写照。微课以其容量小、时间短、针对性强等特点,使学习使用更方便、快捷,可视为教学资源中的快餐。然而从教育规律上来分析,在小学科学课堂中,并不是所有课程都适合制作微课。

笔者认为微课虽然设计制作是老师,但服务对象是学生,因此要从学生的年龄特征、认知前概念等因素出发,同时考虑学生的可接受性,又和小学科学核心理念:“自主、合作、探究”不背道而驰,只有这样的微课才是“有效微课”。那么在一线教学中,哪些地方可以用到微课呢?

(一)、实验现象由隐性变显性,结论更明确

近几十年来,小学科学教育主要历经变革,其中有一点,尤为凸显——那就是实证意识的培养逐步增强。然而,有些探究活动中的实验现象相对隐性,似乎无法用具体的数据呈现规律、得出结论。

在实际教学中,我们要对教材进行处理,当遇到探究实验,现象及其隐性,又迫于课堂时间和实验器材等因素的原因,不能在课堂中直接通过实验让结果呈现时,我们可以通过微课,在有限的时间里,让隐性的实现现象变显性,让结论更明确、让证据更明晰,从而满足学生的求知欲望,提升学生科学素养。

(二)、技能操作由讲授变演示,操作更规范

美国教育家布卢姆在其教育目标分类理论中提出:学生实验教学目标体系是由认知领域、情感领域和操作技能领域建构而成,所以学生的实验操作技能成为了学生科学素养的重要方面。而在教师指导学生使用器材过程中,往往采用“;讲授;+;示范”的方式,此方式由于示范器具小,教室空间大等因素,并不能确保每位学生都能熟悉实验技能操作方法,从而给学生技能掌握造成不利影响。下面就以一则案例来说如何选择“;有效微课”,使技能操作由讲授变演示,让实验操作更规范。

通过微课的学习,学生更容易掌握,从而使操作能规范。这样的微课符合学生的心理特点,从学生的形象思维出发,制作技能操作类的微课,取得了良好的教学效果。所以作为科学教师的我们,需要理解儿童的需要,从这个角度出发去设计、寻找“有效微课”,只有这样才能提供合适的环境帮助孩子科学地发展。

四、思考

微課在近两年教育界风头正盛,而微课能否一直盛行下去呢?有一句话叫做存在即合理,判断新的教学模式是否成功的标准就在于

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