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小学低年级识字教学研究结题报告

导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学

的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，

但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法

培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变

单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识

字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培

养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年

内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要

工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之

一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学

生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，

启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是

每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学

生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导

致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、

阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳

期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。我

们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法

组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引

导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发

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学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍

的效果。

一、课题提出的现实背景:

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而

言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，

对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字

量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解

障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年

级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将

会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独

立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而

课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识

字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的

研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50

年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集

中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”

形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”字“族文识字”字理“

识字”多“媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。

面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精

神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改

变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

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识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对

低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动

识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个

会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，

学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的

识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测

试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，

第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是

有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必

须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回

忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如

果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将

是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识