基于OBE理念的高职院校在线教学存在的问题与对策.docx

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基于OBE理念的高职院校在线教学存在的问题与对策

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林宝霞赵凤英齐国佳

摘要：高职院校开展在线教学是应对突发疫情，保证教学顺利进行的迫切手段，更是顺应“互联网+”时代发展，人才培养创新型教学方式。但目前我国职业院校在线教学尚未完善，实践过程中仍存在众多问题，急需深刻剖析其成因，不断改进线上教学的成果与质量。OBE理念作为教育改革的一种主流理念，倡导成果导向、以学生为中心，持续改进的教学理念，能够指导在线教学改革与突破，为深化在线教学发展提供有益的启示与借鉴。

关键词：在线教学;高职院校;职业教育

一、高职院校在线教学实践背景

在线教学是指教师通过互联网信息技术手段，面向学生开展网络课堂传授知识，保证教学任务与教学目标实现的教学活动。随着信息时代发展与互联网技术的不断突破，在线教学早已成为增进学生知识、提高教师能力、丰富教学手段的重要模式。尤其在2020年初，新型冠状病毒疫情的出现，全国各地暂停开学，全国各高校充分利用阿里钉钉、超星学习通、慕课等网络教学平台方式，积极开展在线教学活动，确保教学工作的顺利进行。全国高职院校教学实践经验表明，在线教学不仅成为了补充传统教学手段的辅助载体，更是作为应对突发疫情，确保师生健康安全，达成“停课不停学”的重要教学方式。

职业教育与普通教育有所不同，其教学活动在根植于知识理论的基础上，更要侧重于技术技能的掌握与应用。职业教育其自身操作性与实践性的特征，无疑提升了职业院校在线教学的难度与高度。这导致高职院校在线教学的过程中，必然会面临教学实践环节的各种难题。正视高职院校在线教学所遇问题，深入分析在线教学问题的根源，才能有效应对信息时代下职业教育发展的挑战，促进职业教育创新与发展。

二、高职院校在线教学实践存在的问题

（一）在线教学效果收获难

高职院校开展网絡课堂大多以在线开放课程或网络直播课程模式进行教学，授课形式过于单一，难以收获理想的教学效果。在线开放课程一般采用MOOC等教学平台，录制或分享视频课程进行录播异步教学，以学生点播观看形式为主，缺少师生互动与交流，观看率等数据统计难以判断学生的学习情况。网络在线直播课堂虽然其互动性、实时性较强，但易受到网络讯号等客观通信环境制约，时常出现屏幕或声音卡顿的问题，影响教学效果，并且在教师直播过程中，时常出现学生“在线”却不“在场”的挂机现象，难以真正保证教学质量。

（二）在线教学内容实施难

一方面，在线教学缺乏实训环境。传统课堂教学的开展需借助实训设备或仿真模拟环境来增强学生的课堂知识理解能力、实际动手能力与职业技术的应用能力。但在线教学的过程中，网络课堂产生的隔空授课无法满足学生直观学习的视觉、触觉感官需求。尤其是实训设备匮乏，对正常教学内容的实施形成了巨大的困难;另一方面，在线教学无法针对性指导。在录播教学中，学生自行播放视频学习时，挖掘不到课程的重点、难点与要点，极易出现课堂困惑。此外，在线教学缺少课堂学习氛围。部分高职学生网课积极性不高，居家观看学习视频存在“快进”情况。精神不集中、注意力分散、学习纪律松散等情况时有发生。

（三）教学质量评估难

高职院校在线教学在质量评价方面存在巨大的挑战。一是实训类专业在线教学难以操作，缺乏客观质量评价依据。尤其是在线教学中城市轨道运营与管理、汽车检测与维修技术、无人机应用技术等职业应用性专业课程，在缺乏现实实训设备的条件下，学生无法实现技术性操作，很难检验教学质量成果。二是无法统一标准进行教学考核评价。不同的教师根据学科特点，选择不同线上教学方式，其手段各有千秋，考核过程不能单纯以线上学时、学生观看人数、提问回答率等监测指标“一刀切”实施在线教学评价。三是在线教学缺乏质量评估综合诊断系统。目前各个高职院校在线教学平台的处理数据技术，集中于线上教学开展过程的平台模块建设，但在教学质量的诊断诊改方面却缺乏数据挖掘与分析，未形成系统化的教学质量数据系统，难以对教学质量提供客观的综合诊断。

三、在线教学实践问题的成因

（一）在线教学理念存在认知偏差

针对在线教学的开展，部分高职院校教师在教学认知上存在严重误区。一部分教师认为在线教学仅是特殊时期应对暂缓复学的授课过渡性方式，并非常态化开展学科建设的教学路径。教学态度不端，存在应付教学任务，简单分享课程链接或转发课程资源包等敷衍了事的短期教学行为;还有一部分教师虽然认真授课，但其教学理念存在偏颇，仍抱守传统授课“以教师为中心”的固化思维，在线直播授课变成了线上课堂“独奏”，忽视学生网络课堂参与度，弱化了学生的主体地位。

（二）在线教学信息能力明显不足

信息化教学工具是开展在线教学的基础，在线教学对高职院校教师的信息应用能力与互联网技术能力提出了更高层次的要求。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》中也曾明确提出将信