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初中科学课堂教学生活化的实践研究

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摘要：生活是科学发展的基石，将生活化内容融入到科学课程的课堂教学活动中，能够让学生感受到科学知识的趣味性，体悟其在实际生活情境下的实用性价值。本文以生活化课堂在初中科学教学中的实践为探讨主题，从课堂导入生活化、教学内容生活化以及实验材料生活化等三方面阐述开展生活化教学的实施策略，在激发学生参与兴趣的基础上，强化其对理论知识的运用能力。

关键词：初中科学；课堂教学；生活化实践

引言：在传统课堂教学模式下，科学课程往往将理论知识部分的讲解与分析作为教学工作的重点内容，对教师主体作用的过度依赖，往往会使得学生忽视自主思考，逐渐失去对学科的学习热情。将生活化元素渗透到初中科学的课堂环境中，意在引导学生加强对理论知识的了解与认知，拉近与科学间的距离，学会在实际生活环境下探索科学元素，提高其自主学习水平。

课堂导入生活化、激发学生参与兴趣

对于科学课程的课堂教学来说，导入环节是十分关键的起始点，构建生活化的课堂导入形式有助于在短时间内集中学生的注意力，带动其好奇心与求知欲，日常生活中不仅随处包含着大量的科学知识，也涵盖许多有趣、生动的真实情境，这都是可以融入到课堂教学环境下的材料内容。优化情境创设，可以让学生结合自身的生活经验，从多元化的角度上理解、分析情境中蕴含的科学知识点，然后再进入到新课的教学过程中，灵活化的课堂导入能够激发学生对课堂活动的参与兴趣，逐步培养起自主思考、主动探究的良好学习习惯[1]。

例如，在讲解《压强》的相关内容时，可以首先引入钉木板这一生活化场景，结合日常生活中的认知经验学生可以知道，相比于较钝图钉，带有尖头的图钉更容易被压入到木板中，并且使用的力气更小、时间更短。这一生活化情境中便蕴含着压强原理，在木板材质相同、施加作用力相同的情况下，由于尖头图钉与木板间的接触面积更小，所以产生的压强更大，而图钉的帽檐相对较大，主要是为了增加手指与帽檐间的接触面积，减少手部受到的作用力。增添课堂导入环节的趣味性与体验性，一方面可以让学生体会到更加新奇的学习体验，另一方面能够使得其对理论知识的接受度更高，学会将已有的认知经验与知识基础运用到科学课程的学习过程中，提高课堂教学实效性。

教学内容生活化、丰富课程资源

在现代化教学背景下，初中阶段的科学教学不能仅仅停留在教材上，将其作为课堂教学的唯一资源。要进一步提高学科教学质量，还需注重课程资源的拓展与延伸，充分利用生活化的教学材料，多元化发展课程资源的获取途径。在学习与阅读教材时，学生往往会遇到较多难以理解的问题，导致出现这一现象的主要原因在于学生普遍缺乏丰富的生活经验，环境条件较为有限，自身的抽象思维能力未能得到有效锻炼。将多彩的生活情境补充到课堂教学环境中，不仅可以深化学生的学习层次，还可以促使其感受理论知识的具体性与真实性，站在更加全面的角度上认识科学。在此过程中，逐步发展个人的抽象思维能力，将形象思维的优势有效发挥出来，对科学知识形成更加紧密的亲近感[2]。

例如，在讲解《燃烧》的相关内容时，教师可以首先提出问题：在生活中，建筑大厦与公共场所内都有张贴很多的安全出口标志，那么这种标志一般被张贴在哪些位置呢？通过日常观察可以发现，此类安全出口的标志普遍被放在贴近地面的位置上，或距离地面更近处的墙面上，主要原因是在发生火灾时，有毒的烟雾会在短时间内聚集在空间的上方，因此，一旦发生火灾，要求建筑内的人们应保持匍匐前进的状态，要确保其能够快速地找寻到安全出口，需要在地面与墙面上贴放指示标志，确保标识的实用性。借助于常见的生活案例，学生可以更加清晰地了解燃烧这一科学现象的特点，将理论教学与真实场景紧密结合，深化学生对理论知识的掌握。

实验材料生活化、强化学生知识运用能力

初中阶段的科学教学不仅在于巩固学生的理论知识基础，也重视对其知识运用能力的培养，面对抽象性的理论问题，学生需要具备一定的自主分析能力与解决能力，并积极探索多样化的解决途径。运用生活化的实验材料，可以拉近学生与科学间的距离，学会通过自主探究、小组合作等解决现实问题，抽象处理实际事物，使其形成简单的模型，理清各部分的条件因素，提高自身对理论知识的灵活运用能力[3]。例如，在讲解《浮力》一课时，可以让学生预先准备饮料瓶、铁钉、牙签等生活化的材料，通过实验，总结归纳不同物体在水中的差异化浮沉现象，进而加深对物体浮沉条件等科学规律的理解与认知。

结束语：构建生活化的课堂教学环境，不仅在于满足初中科学的教学需求，也是贴合现代化教育发展环境的必要途径，运用生活化的课堂导入方式，丰富课程资源、充分利用生活中的实验材料，切实推动科学课程课堂教学的优化发展。

参考文献：

[1]张国盼.生活化思维发展的初中科学课堂