多元化教学模式应用于肝胆外科护理教学的探索.docx

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多元化教学模式应用于肝胆外科护理教学的探索

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【摘要】联合肝胆外科教学护理教学的特征，在教学环节中使用各种教学方式，涵括传统教学方式、提问式教学（PBL）、互动式教学，及组间合作的教学方式。PBL教学方式能有效激发学生学习乐趣，而互动式教学则能显著提升学生动手能力，组间合作教学可培育学生团队合作能力。将多元化教学模式有效融合，可让各种教学方式相互合作，弥补各自不足，发挥自身的优势，从而成为一种促进肝胆外科护理教学的多元化教学模式。

【关键词】多元化教学模式；肝胆外科护理；互动式教学；探索

引言

在肝胆外科护理教学环节中，教师要合理将基础护理知识、基础技能、基础理论科学结合，将每一种病症的发病原因、临床症状，以及临床护理方式传授给学生。所以肝胆外科护理并非纯理论课，也不是单独科目的实践课，其具备知识面广、操作繁琐、典型病症难寻的特征。任意单独的教学方式，例如：过去讲课教学的方式、以提问为基础的教学（PBL），以及相互合作的教学方式等，都不能有效的解决肝胆外科护理教学的特征。所以，在教学环节中，教师应将各种教学方式科学联合、取长补短，实现一种适用于肝胆外科护理教学多元化的教学方式，从而有效提升肝胆外科临床护理效果。

1肝胆外科护理教学环节时间分配和多种教学方式的运用

肝胆外科没中病症护理教学用时都在200分钟以上，初期阶段的教学在60分钟左右，主要运用在教师提问、介绍知识、介绍理论、发病原因，以及模型演示上和学生问答。第二阶段大约用时90分钟，主要包括对患者病情了解和护理查房，以及合理书写护理记录上。第三阶段则用时40分钟作用，主要对临床病症的护理方式和后期护理进行分析和探讨，对学生提出的问题进行科学解答。最后阶段则花费10分钟左右，由教师对本次临床教学进行汇总。依照不同的临床教学过程，使用相对应的教学方法。对应方法如表1：

表1肝胆外科护理多元化教学方式和分配用时

教学过程项目教学方式用时

初期阶段提问PBL、相互5

解答传统40

演示相互10

教师发问PBL5

第二阶段提问PBL、相互、合作85

指导书写护理记录PBL5

第三阶段分析和归纳PBL、相互40

最后阶段汇总传统10

2多元化教学方式于肝胆外科护理教学的运用

2.1传统教学模式

传统教学方式以理论基础、基本知识和专业技能介绍为主，在教学过程中主要以课本内容、图片和模型为载体，教学将知识点和技能从深到浅，由内到外围学生介绍，学生主要把注意力集中在老师身上。教师借助问答等形式，和学生进行沟通交流。

2.2PBL教学方式

PBL教学方式主要是以问题为中心，学生是学习过程的主体，在教师的正确引导下，结合某个问题进行针对性探究的过程。PBL教学方式的优势主要在于，能为学生建立一个轻松、活跃、积极的学习环境，能够引起学生的学习乐趣，从而促使学生持续思考。而在课外查阅相关资料的环节，提升了学生查阅资料和文献的能力。在相互提问和解答环节，则提升了学生汇总归纳能力。与此同时，还很好的提升了学生创新合作的精神，为后期的学习工作做好铺垫。

2.3互动教学方式

互动教学方式别名病例教学，是以临床典型病历为案例，将病历和所学知识有效结合，且以学生为核心，教师为引导者的教学方式。其能有效体现临床活动，促使理论同实践相联合，减少理论和实践的情景距离，有助于培育学生良好的动手能力和逻辑思维能力，在教学环节中，实现师生互动，学生于学生互动。

2.4组间合作教学方式

组间合作需要成员有明确的分工，组间成员在学习期间获取全新的知识，相互合作解决问题，从而促进组间信息相互沟通交流，进而提升学习的空间，提升组间成员间的学习能力和思维能力。与此同时，组间成员的沟通和交流，能够拉近学生之间的距离，提升组间成员的凝聚力，促进学生相互了解，从而提升教学成效。

3多元化教学方式在肝胆外科护理教学中的运用效果评估

经过对肝胆外科护理教学中接受多元化教学方式的200名护理专业学生发放问卷调查，包含八项调查项目，累计发放200份问卷，回收200份，问卷回收率100%。问卷调查结果显示，多元化教学方式的应用可有效提升学生求知欲、提升学习效率、培育学生自学能力、团队协作能力、改善师生关系、提升创新能力，以及逻辑思维和解决问题能力。详情如表2所示：

表2学生对多元化教学方式在肝胆外科护理教学中的运用效果评估（例）

调查项目是否不了解

引起求知欲177148

提升学习效率172207

培育自学能力184134

促进团队合作18766

培育逻辑思维、解决问题能力18468

提升创新能力19055

改善师生关系和活跃气氛19634

不赞同