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2022语文课程标准解读及实践：五下八单元大单元任务群教学设计

“文学阅读与创意表达”任务群的实施策略的话题，就该任务群

的实施路径谈谈自己看法。

一、对标语文要素，确定单元学习任务群名称。

语文要素是课程标准的总目标、年段目标在教材每个单元中的具

体落实，让学生知道学完这个单元的语文课程后应该达到的标准。它

是能力目标，是整个小学阶段能力体系的构成部分。单元课程学完之

后，达不到语文要素的要求，会弱化语文教学的质量，影响立德树人

根本任务的落实。

依据学习任务群的课程目标、学习内容，确定本单元的主体学习

任务群:“文学阅读与创意表达”。以单元为单位的学习任务群教学中，

六个学习任务群是独立的，其次它们又是交叉协同的。它们是靠语文

关键能力联系起来。独立、融合、协同是很重要的特点。

二、解读教材四套系统，创设主题情境。

课文系统我们在教材上看到的就是这个单元的一篇一篇的课文，

这个单元所有的课文集合在一起，就是这个单元的课文系统。

助读系统，包括单元说明，包括阅读课文前边的阅读指导，还包

括每篇，课文下面的课下注释，有的课文可能会有边批旁批，这些都

是助读系统。助读系统是希望能够通过教材编写者提供的助读内容，

让教本变学本，有利于学生自主学习。

我们看到的每篇课文后边的思考练习，单元的习作，语文园地里

的一些实践活动，叫做练习系统。他们共同指向学生在这一个单元学

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习过程当中，落实语文要素，在语言积累，语言品质提升方面获得应

该有的思考和训练。

第四个方面，知识系统。有些课文会在后边有一个资料袋，或者

有一个小的知识补白，有些在习作部分会专门的安排习作的相关知识。

在语文园地部分会给出解决问题的一些方法性的知识，比如交流平台。

这些知识的集合，就是这个单元的知识系统。

我们要去分析教材的4套系统，中心的目的是要找焦点做判断。

我们要看到这4套系统聚焦在哪些问题上，进而由它们的焦点出发，

去判断教材编写者的设置意图，去思考这个单元，教材编写者赋予它

的教学价值，以及我们根据这种教学价值提取出来的教学目标。

三、确定单元教学目标，提炼大概念（核心知识）。

新课标赋予单元教学新的内涵。单元是学科核心素养目标达成的

单位，是围绕大概念(核心知识)组织的学习内容、学习材料和学习资

源的集合，指向培养学生解决真实性问题的素养，分为宏观单元、中

观单元、微观单元。微观单元一般指教材中的现有单元，对每个单元

通常集中在一个时间段内完成。在学习任务群理念下，围绕主题或项

目，重新组合统整、规划单元。创设真实任务情境，开展典型的活动，

在任务驱动下形成一个学习单元、微课程。

单元教学目标是预期学习的结果，是学习学完这个单元的学习任

务群之后，能够获得什么样的学习成果，形成何种素养。学生是单元

教学目标的主语，是指学生学到了什么，是学生掌握知能，理解意义，

学习迁移，而不是教师教了什么。

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“大概念”可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，

它具有生活价值。大概念是在具体与抽象的协同思维下生成的，统摄

知识和技能。在语文课程中，核心知识大概念分为具体的语文知识事

实性知识，