新课标视域下信息科技赋能项目化学习的思考.docx

新课标视域下信息科技赋能项目化学习的思考

摘要：新课标指出小学低年级注重生活体验;小学中高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用;初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。疫情发生以来，流调工作是疫情防控的重要手段，电话流调便是其中一种，面对海量的流调排查任务，仅通过人工逐个拨打电话的形式无法满足任务需求，通过外呼服务解决问题的案例让学生理解人工智能的特点、优势和能力边界，知道人工智能与社会的关系，以及发展人工智能应遵循的伦理道德规范，而且智慧社会包括社会经济、政府治理和能源环境等领域，通过人工智能技术的广泛应用，智能化将全面渗透到社会的各个领域。从而引发笔者对于新课标视域下信息科技赋能项目化学习的深入思考。

关键字：新课标核心素养双减项目化学习

【案例描述】

流调工作是疫情防控的重要手段，电话流调便是其中一种，面对海量的流调排查任务，仅通过人工逐个拨打电话的形式无法满足任务需求，在疫情防控工作中，笔者有幸与外呼服务人员对接，他们短时间内完成了智能语音外呼系统的紧急搭建和部署，开展定制场景、录入话术、导入通信录，并完成了外呼任务配置，对系统流程和配置进行了针对性的调整和优化等一些工作。（具体操作流程如图：）

智能语音外呼系统流程图

新课标指出小学低年级注重生活体验;小学中高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用;初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。于是以“疫情防控案例”为蓝本引发了笔者对中小学信息科技（原信息技术）在新课标视域下信息科技赋能项目化学习的深入思考。

1．项目化学习要创设切实的教学情景，中小学信息科技教学要立足于应用场景。

必威体育精装版颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调围绕学生数字素养的逐步提升，并提出要与高中的课标相衔接，以“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”为课程结构逻辑主线，提倡以丰富的应用情景和实践机会来支撑学生对信息科技的理解。

案例所涉及的内容与新课标要求十分一致，“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”都囊括其中，“双减”之下，项目化学习成为教育圈“热词”，创设真实的学习情境、设计驱动性任务是开展项目化学习活动的关键。情境创设的素材来源于生活应与生活密切联系，让学生有体验感，熟悉感，而疫情便是真实发生在学生身边的事情，教师适时、适度、适量、适情地引入知识背景和相关内容，使学生知识建构更加顺畅，情感体验更加丰富，从而提高教学效率。创设情境，通过情境不仅仅展示生活中的一件事情，它同时包含着算法问题，情境中的算法问题的研究和解决、学生获得算法知识和学习的经验，无不体现着以数字素养提升为目标的课程结构逻辑主线，所以情境是教学内容的载体。

2．项目化学习要开展有意义的学习实践，中小学信息科技教学要涉及人工智能应用。

新课标指出学生要了解生活中的人工智能应用，让学生理解人工智能的特点、优势和能力边界，知道人工智能与社会的关系，以及发展人工智能应遵循的伦理道德规范，而且智慧社会包括社会经济、政府治理和能源环境等领域，通过人工智能技术的广泛应用，智能化将全面渗透到社会的各个领域。

以此案例为蓝本的项目化学习，学生亲身参与到有意义的生活实践中去，而且计算机技术已经广泛地应用到人们的工作和生活，成为人们不可或缺的工具，所以这种实践是具有思考、假设、验证概念性质的，是动手动脑，整合了知识、技能、行为和态度的行动的，通过有意义的实践活动，培养学生利用人工智能技术和计算思维解决实际问题的能力。

3．项目化学习要提出真实的驱动性问题，中小学信息科技教学要培养算法思维。

新课标指出算法是计算思维的核心要素之一，也是人工智能得以普遍应用的三大支柱（数据、算法和算力）之一，使学生了解利用算法求解简单问题的基本方式，培养学生初步运用算法思维的习惯，并通过实践形成设计与分析简单算法的能力。学生通过观察案例中所呈现的流程图能了解智能语音的工作原理，

驱动性问题是项目化学习的核心要素也是计算思维教育的教学方法，其最终目的是利用计算机或者计算机学科思想解决问题，信息科技项目化学习应该在真实的人工智能情境创设的基础上，针对情境中已经发生或可能发生的真实性问题提出可以利用人工智能知识与技术解决的问题。驱动性问题具有明确的任务导向，学生根据驱动性问题就可以确定项目的核心任务，明确接下来的项目活动方向并引导学生最终将这个问题解决。

案例中基本过程可以描述为：问题的定义、建立问题的逻辑模型，算法设计、编程、运行，这是一个基本的用计算机求解问题的过程模型，包含了构成计算思维的基本方法，比如分解、算法、仿真以及网络系统等。通过一个与疫情相关联的“问题链”引导和促进学生的思维活动，贯穿整个课程教学的始终，该“问题链”与学生已有的知识