第一单元1.1《认识1~5》（教学设计）-一年级数学上册（北京版）.pdf

第一单元1.1《认识1~5》教学设计

【学习目标】

1.在观察农家小院图提取信息的过程中，初步感知1～5各数的基数含义，知道

1～5的数序，并会认、会读这5个数。

2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，表示出1～5各数，培养初步的观察

能力和动手操作能力。

3.在精心设计的教学活动中，培养数感，感受数学与生活的密切联系。

【教学重点】

理解1~5的基数含义。

【教学难点】

学会1～5的写法，初步建立数感。

【学情分析】

大部分学生在入学前已对5以内各数有一定的认识，他们能够熟练地数数，

有的甚至能够数到100。从表面看，他们已经很熟悉这些数了，但是这一阶段的

学生缺乏对数的整体意义的理解。大部分学生在生活中见到这些数，对他们的用

处有一些了解，但没有感受到身边处处有数，对生活中离不开数及数的价值缺乏

体验，还没有对这些数产生喜爱之情。

【核心素养】

一年级是学生进入小学学习的开始，其学习内容看起来难度不大，实则对

今后的数学学习起着重要的奠基作用。因此，教学时要充分考虑学生在幼儿园

阶段形成的活动经验和生活经验，遵循学生的思维特点和认知规律，为学生提

供生动有趣的活动，更好的完成从幼儿园到小学阶段的学习过渡。

《1~5的认识》是小学生学习数学的开始，这节课让学生初步经历从日常

生活中抽象出数的过程。在教学中，可以把认数与生活相联系，进行“数学问

题生活化、生活问题数学化”的尝试。在此阶段，要让学生初步经历从日常生

活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生

了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。1到5

的认识是学生在一年级前的生活知识基础上进行教学的，本课教材从材料的选

择到呈现方式，都注意结合学生的生活经验，力求让学生在实际情境中，知道

1到5代表的意义和书写方式，探索数字观念，培养良好的数感。

【教学准备】

教学课件、学习任务单、计数器、方形模块

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：选择学生熟悉的素材作为引子，让学生充分感受到学习内容就

在身边，体验数学与生活的联系。同时激发起学生学习的兴趣。】

一、谈话导入

【课件出示教材主题图】

师：开学了，一年级的小朋友都在校园里快乐的玩游戏。仔细看一看，图中都有

些什么？

（留给学生充足的时间自主观察。）

师：把你看到的和同伴说一说。

二、猜谜语

一棵小树十个杈，

不长叶子不开花，

能写会画不说话。

学习任务一：经历过程，探究新知

【设计意图：通过观察和操作，让学生理解数字的实际意义，并在实际活动

中培养他们的数字敏感性。同时，通过小组合作，提高学生们的交流能力和解决

问题的能力。】

1.认识“1”。

师：说一说，图中能用数字“1”来表示的有什么？

学：1只小狗、1栋房子、1位叔叔……

教师配合学生的回答出示数字卡片“1”，贴在黑板上，让学生读一读。

师：大家找到这么多数量是“1”的人或物，真了不起！我们也可以用点子图来

表示这些人或物的个数。比如，1只小狗我们用1个点子表示。(教师出示点子

图)这1个点子就表示1只小狗。想一想，这1个点子还可以表示什么呢？

学生会说一个点子还可以表示1栋房子、1位叔叔……教

2.认识“2”。

师：数一数，图中有几只鹅？

生：2只鹅。

教师根据学生的回答出示数字卡片“2”，贴在黑板上，让学生读一读。

师：2只鹅可以用几个点子表示呢？请大家在课本上画一画。

师：2只鹅可以用2个点子表示，图中还有哪些物体的数量也可以用2个点子表

示？

生：椅子的数量也是2个，也可以用2个点子表示。

师：请同学们在自己的身上找一找，哪些地方藏着“2”呢？

生：2只眼睛、2只胳膊、2只手等。

3.认识“3、4、5”。

师：图中还剩下什么物体我们没有数过？它们的数量又是多少呢？选择一种物体

数一数，看它有几个，并在点子图上画一画，再想一想该用数字几来表示。

学生活动，教师指导，全班交流。

生1：3只小鸟，可以用3个点子表示，用数字“3”来表示。(教师追问：还有

哪些物体的数量可以用“3”来表示？

生2：4个向日葵，可以用4个点子表示，用数字“4”来表示。(教师追问：还

有哪些物体的数量可以用“4”来表示？引导学生说出4个南瓜可以