基于深度学习的整本书阅读指导策略-以五下第二单元快乐读书吧《西游记》为例.docx

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基于深度学习的“整本书阅读”指导策略——以五下第二单元“快乐读书吧”《西游记》为例

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【摘要】《语文课程标准》要求：多读书，好读书，读好书，读整本的书。同时还要求教师：加强对课外阅读的指导。如何基于学生阅读素养提升，开展整本书全过程指导？本文以统编教材五下第二单元“快乐读书吧”中《西游记》为例，浅谈阅读指导策略，促进学生思维发展，提升阅读能力，达到“深度阅读”的目的。

【关键词】整本书；指导策略；深度阅读；思维发展

《语文课程标准》强调要扩大阅读面，增加阅读面，提高阅读品味。可见海量阅读，读整本书，成为拓展学生知识视野，提升学生语文素养的有效途径。可目前教师关注阅读书目推荐，轻视阅读过程指导，深度阅读指导不力，这无疑影响了学生阅读能力的发展，更不利于学生思维的发展。如何让阅读从“浅层”走向“深度”？本文以统编教材五下第二单元“快乐读书吧”中《西游记》整本书阅读为例，浅谈深度阅读指导策略。

基于整体，构建思维

统编教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为一个板块编入教科书，每个学期都设立了“快乐读书吧”栏目。教师要善于结合统编教材“快乐读书吧”的阅读书目，前后勾连，板块推进，以一带多，构建学生的思维体系，培养学生深度学习模式。

（一）前后勾连，找准阅读要素“点”

细读每一册“快乐读书吧”的“推荐读物”与“阅读要求”，不难发现编者从“体裁要求”“阅读要素要求”等方面呈现逐层递进，循序渐进，螺旋上升的编排。笔者梳理四到六年级“快乐读书吧”阅读推荐读物与阅读要素编排如下：

年级

推荐读物

体裁

阅读要素

四上

很久很久以前

神话故事

边读边想象画面感受神话人物的神奇

四下

《十万个为什么》

科普作品

介绍作品内容、展示精彩片运用小贴士阅读。

五上

《民间故事》

民间故事

用阅读记录卡的方式阅读不同文体的民间故事，感受故事文本特点。

五下

《西游记》

古典名著

运用阅读精彩片段，读回目想象的方法阅读四大名著。

六上

《童年》

阅读成长类故事

理清人物关系，记录精彩片段，体会人物性格特点。

六下

《鲁滨逊漂流记》

外国名著

读名著写作背景、用批注、摘抄、画人物关系图、写写想法等读书笔记阅读名著。

纵观上表发现推荐读物在阅读体裁上纵向编排有层次性，由通俗易懂的“民间故事”到经典的“中外名著”；“阅读要素”呈现“单一性”到“多样化”发展，符合学生思维发展从直观到抽象，年级越高越重视学生的阅读深度，使读书因思维的参与而更有收获。“边读边想”“用阅读卡记录”“阅读精彩片段”“理清人物关系”“写读书笔记”等阅读方法能促进学生思维的发展。因此，教师在指导时，需关注年段特点，把握阅读要素，整体关照，凸显方法指导，强化阅读思维训练。

（二）板块推进，布局思维训练“线”

思维由低阶向高阶发展，教师要根据学生心理特点和实际需要，从整本书的作者、封面、目录、梗概、插图、精彩片段推荐，采用不同的方式激发学生阅读的兴趣，从而激活学生阅读期待感，这是深度指导第一步。

《西游记》是章回体小说，一回或几回组成一个相对完整的小故事，连起来就是一个长篇故事。教学时，要从整体着手，用结构化、板块式的流程推进教学，让思维有层次地发展。在“课前导读”中，笔者设计了下面几个板块：

观察《西游记》在形式上有什么特点？（引导学生去发现章回体特点。）

有位同学很喜欢读回目，他说只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事？是这样的吗？我们来验证一下，用跳读、猜读的方法来读一读第六十一回“猪八戒助力败魔王孙行者三调芭蕉扇”经典片段。

你能根据回目用思维导图画一画师徒四人取经发生的故事或经过了哪些地方吗？（选择其一）

4、《西游记》塑造了很多个性鲜明的任务形象其中你最喜欢谁？他是一个怎样的人？请有理有据评价人物。

设计中，涉及学生对作品情节梳理，这简洁明了把握作品主要内容以及各章

前2个问题指向古典小说的特点（章回体），第3问指向小说的情节，第4问指向小说的人物，这样的设计不仅帮助学生明确了阅读古典名著的方法，还促进了学生思维的整体性和层次性。

（三）以一带多，拓展课外阅读“面”

统编教材倡导“精读”、“略读”、“课外阅读”三维一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量的阅读实践。五下“快乐读书吧”引导学生阅读中国古典名著，这是“走近中国名著”单元的拓展和延伸，能使学生更全面了解、感受古典名著。

但由于阅读整本古典名著对学生来说有一定难度，因此，五下“快乐读书吧”把《西游记》作为重点推荐书目，而对《三国演义》《水浒传》《红楼梦》整本书的阅读没有作硬性要求。不作硬性