中年级观察能力培养策略例谈.docx

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中年级观察能力培养策略例谈

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王金花

中年级学生观察的目的性、精确性有了明显提高，观察的有序性有所发展，观察的深刻性有较大增强。但是中年级学生的观察还是时常呈现出无目的、无序、表面、片面的毛病。中年级是培养学生观察能力的“最近发展区”，是对学生进行系统的观察习作训练的黄金期。笔者以统编本四年级下册第五单元习作“游_____________”为例，诠释中年级学生观察能力的培养策略。

一、定点引观导说，训练观察的有序性

四年级下册第五单元是习作单元，本单元的习作核心能力是按顺序写景物。景物观察的对象是多物组合，是成片的区域，在指导观察的时候要将成片区域划分成几个小区域或几个部分，按照空间顺序，运用适切的方法让学生逐一细致观察，全面获得对各个区域或各部分形、色、光、声、味、动态等的感知。作文指导课上，笔者通过图片、视频等多媒体手段创设情境，带领学生一同观赏康源村李花怒放的美景。

1.观察李花林概貌

师：今天，老师想带大家到“芙蓉李之乡”——潭头康源村看李花，想去吗？（出示李花林图片）

师：你对康源李花林的总体印象是什么？请你用这样的句式说：这是一片_____________的李花林。

（引导学生运用不同的词语表达：美丽迷人、如诗如画、美不胜收、令人陶醉……。再进一步引导学生完整地说出什么季节、谁、看到了怎样的李花。如：早晨，朝霞染紅了东方，一轮太阳从彤云里露出，撒下万道金光。我们一早就慕名来到康源观赏李花。啊，好一片迷人美丽的花海。）

2.观察李花林中景色

（1）整体观察满树李花。

师：这李花林迷人美丽在哪儿？让我们观察开满李花的整棵树，色彩和姿态怎样？样子像什么？

师：这是晨光初照的李花林，在阳光下，李花林的色彩跟平时的李花林有什么不同？

（2）局部观察李花花朵。

师：请你们凑近些，仔细端详这几朵李花，像什么？再看看那几朵，像什么？

师：晨光中的李花，映照着早晨的阳光，李花的色彩有什么特点？

（3）观察李花动态。

（播放微风吹动李花的动态视频和小鸟在枝头欢叫的图。）

师：一阵春风轻轻拂过李花林，看，李花花瓣有什么变化？如果我们置身李花林间闻一闻，会有什么发现？你的心情又会怎样呢？

师：看，谁来了？它们在干什么？（小鸟在枝头）你听到了什么？你想到了什么？

（4）远看李花林。

（播放航拍视频：山坡上，山涧旁，房前屋后开满李花的全景图）

师：同学们，此时我们站在山头上，俯视整片李花林，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？

（5）观察李花林背景。

师：同学们，如果把康源村美景比作一幅风景画，一棵棵李花树是近景，一片片李花林是中景，自然和谐的康源村就是背景。这背景是怎样的呢？（出示蓝天、梯田、树林，山泉和乡下人家图片）

（6）总括画面或总说感受。

师：请你用一句话说说这是怎么样的一幅画，或者用一句话表达自己欣赏这幅画后的感受。你会怎么说呢？

中年级学生的观察通常是无目的、无序的，难以抓住重点景物。教师在引导观察的过程中有意识引导学生定点观察、精准观察，从近到远分区域观察。按“近景—中景—远景—背景”的顺序有序观察，不同的区域有目的地聚焦观察对象，重点观察康源村李花，观察阳光下静态的李花林和清风拂过动态的李花林，关注事物变化。有序观察到按顺序写景，引导学生用好过渡句，交代观察、游览的顺序。

二、听说读写融通，体现观察的系统性

四年级下册第五单元是习作单元，习作单元把听说读写融为一体，构建一个以习作为中心的“学习群”，使习作更有系统。综观四年级下册第五单元的两篇精读课文，“有顺序地写”是共同的目标，但是每一篇课文各有习作知识的侧重点。《海上日出》训练的是“定点观察，按照景物变化的顺序写”，课文按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。《记金华的双龙洞》指向的是“移步换景，按游览顺序写景的方法”和“重点写印象深刻的景物，要写出特点”，这一课按游览的路线“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”，移步换景，一处一处地写景物。本单元写作知识的应用策略主要有三个要义：其一，移步换景，按游览的顺序写景物;其二，定点观察，按照景物变化的顺序写景物;其三，重点写印象深刻的景物，要写出特点。本次习作的质量很大程度上取决于观察的质量。

课后教师可以布置学生用学到的观察方法观察一处喜欢的景物，用上今天所学的表达方法写自己喜欢的一处风景。学生作品如下：

春风十里醉桃花

龙江校区?李芸

早起的鸟儿驮着一轮彤红的太阳，飞向蔚蓝的天空。在一个阳光明媚的清晨，我们一行人回到老家观赏老乡种的一片桃花海。

走进桃花林，啊！“竹外桃花三两枝”“千朵万朵压枝低”。那些粉嫩嫩的桃花，迫不及待地从深褐色的枝干里挤出来，连叶子都来不及长，生怕春天不热闹。它们一朵朵，一团团，一簇簇，一枝枝，一树树，挨挨挤挤、密密匝匝地聚在一起，似乎是在说悄悄话。又好似成千上万