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基于核心素养的高中生物逆向教学设计

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苏秀红

摘要培养学生的核心素养是高中生物课程改革的宗旨。“酶的作用和本质”逆向教学设计是通过分解核心素养目标、设置教学评价、记录表现性评价，并应用表现性评价结果指导和调整教学活动完成的。实践证明，“教—学—评”一体化的逆向教学设计有助于发展学生的核心素养。

关键词高中生物核心素养逆向教学设计教学评价

逆向教学设计是由美国教育学家威金斯（GrantWiggins）和麦格泰（JayMcTighe）提出的一种课程设计理论，强调以教学目标为起点，再明确达成教学目标的证据或表现（学习评价），最后从期望结果和指向目标的评价入手来设计教学活动，从而达成教学目标。该过程主张评价设计优于教学活动，以教学评价引领和调控教学活动[1]。

一、逆向教学设计有助于培养学生的核心素养

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出，培养学生生物学的学科核心素养是课程预期的教学目标。教师在制定每个单元、每节课的教学计划时，要全面考虑如何才能有针对性地落实核心素养的培养和有效地完成预期教学目标。在传统的教学设计过程中，教师普遍容易只考虑教而忽略学，误认为只要教师完整地阐述某个概念或者某种探究方法，学生就能够理解与应用。与传统的教学设计相比，逆向教学设计这种目标、评价、教学相一致的设计方式，更有助于教师根据评价不断调整教学来达成对学生核心素养的培养。

《标准》中基于核心素养的评价更注重从知识向能力、从能力向素养的转变，引领教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育，从以知识本位、学科本位向以学生发展本位为目标的评价理念转变[2]。逆向教学设计依据核心素养目标设置教学评价，依据教学评价安排教学活动，有助于实现培养学生核心素养的教学目标。

李成广[3]等一线教师通过在教学实践中应用逆向教学设计，找到了有助于实现学科核心素养落地的又一助力。目前，把逆向教学设计应用到实验教学中的探索较少。本文以降低化学反应活化能的酶的第一课时——“酶的作用和本质”为例，尝试将逆向教学设计思路应用到实验教学中。

二、如何进行逆向教学设计

在逆向教学设计中，若期待学生有基于预期目标的突出表现，就要知道学生在什么情况下更能投入学习。威金斯和麦格泰通过调查发现了学生更能投入学习的情况：①被要求动手实际操作时;②涉及疑问的事物或问题时;③能提供有效的反馈方式，使学生有机会从试错中学习;④能平衡合作与竞争、自我与他人的差异时;⑤有许多根据反馈来自我评价、自我调整的机会[4]。

根据逆向教学设计理论，教学设计流程应为“分解教学目标→确定教学评价→设计教学活动→分析评价结果，制定下一阶段措施”。笔者对“酶的作用和本质”进行了如下教学设计实践。

（一）分解教学目标

“酶的作用和本质”实验操作难度不大，为了培养学生的科学探究能力，也为下节课探究酶的特性做准备，笔者将实验改编为探究实验，把知识的传授过程优化成科学的探究过程。依据《标准》，本节课分解后的核心素养目标如表1左列所示。

（二）确定教学评价

教学评价是教学过程中的一个重要环节，是教师获得教学情况和学生学习情况反馈的途径。为了更准确地了解学生的学习情况，笔者设计了本课时与核心素养目标对应的教学评价，如表1右列所示。

根据威金斯和麦格泰的调查结果，为了创设学生能真正投入学习的课堂，笔者设计了“说出酶的作用、酶的高效性对细胞代谢的意义”等评价，让学生开口表达自己的观点，使学生可以在相互交流中突破并内化“涉及疑问”的新知;设计合作实验及相关评价，让学生有机会发现自我与他人的差异，并在思想碰撞中掌握知識。根据调查，要让学生能投入课堂，还有很重要的一点就是为学生提供反馈。通过口头表达，学生能从教师和同学的点评中得到及时的反馈;通过课后作业，学生可以从批改中得到反馈。本课时最难的是向学生反馈他们所处的实验探究能力水平层级。因此，针对核心素养目标中较难评估的探究水平，依据《标准》中科学探究的四个水平层级，笔者建立了如表2所示的探究实验过程性评价记录表。表2可用于课堂上的学生自评，让学生在评价后能够及时自我调整或者寻求教师和同学的帮助。

（三）设计教学活动

本课时的重点是酶的作用，难点是探究实验中控制变量的科学方法。通过既定的评价方案，笔者发现评价（2）是建立在评价（5）（6）（7）基础上的，也就是说探究实验的开展对本节课的目标达成起着重要作用。因此，本节课中探究实验相关的教学目标（5）（6）（7）（8）的达成对整节课教学目标的达成有着至关重要的作用。根据对教学目标的预期，这部分是本节课的难点。按照逆向教学设计思路，预设完针对性评价，就需要为学生创设能达到相关评价预期的教学活动。

评价（5）期望学生写出有价值的探究问题。教师在组织教学时需要注重与现实生活的联系，以吸引