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大单元大情境大任务

——统编语文教科书“新教学”设计与实践

江苏省常州市教育服务中心戴晓娥

DOI:10.16412/ki.1001-8476.2019.08.004

年版高中课程标准颁布后，学给学生的学习提供资源、工具、平台，实现线上

2017科核心素养进入大家的视野，线下混合式学习，努力实现教学评一致。

指向学科核心素养的教学研究成为热点。《义

务教育语文课程标准（2011版）》明确要求，要一、大单元：从素养出发的完整的语文学习

面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，方案

要努力促进学生语文素养的整体提高。2017年以核心素养为培养目标，对学科课程的内容

在全国开始使用的统编语文教材，采用“人文组织和呈现方式提出了挑战。就课程性质而言，

主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形语文学科是学习语言文字应用的综合性、实践性

式，想要兼顾语文素养的各个方面。但是，要课程。语文核心素养就是在真实的语言建构中

落实语文课程标准的要求，用好统编教材，实培养起来，在真实语言情境中表现出来的关键能

现三维目标的有机融合，整体提高学生的语文力、必备品质、价值观念的综合体现，是育人目标

素养，还有待于教学这个环节的改革。因而，在语文学科里的具体体现，是三维目标的整合。

深化语文教学改革，积极探索指向素养的教因此，语文素养的获得，需要在一个完整的、真实

学，是当前一个迫切的任务。情境下的学习方案中展开。这样完整的学习方

基于统编义务教育语文教材的新教学设计，案，必定不是我们熟悉的一篇篇课文的教学、一

试图为深化语文教学改革，提供实践的样本和次次写作训练，而是一个相对独立的大单元学习

新的模型。新教学聚焦“素养为本的单元设计、活动。这里所倡导的“单元设计”与原来的教材

真实情境中的深度学习、线上线下的智能系内容单元有所不同，正如崔允漷教授在《如何依

统”，努力实现三大转变：第一，从语文知识点的据核心素养开展单元设计》中所说，最大的差异

线性排列、分点训练、单篇课文的教学走向大单在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科

元整体教学；第二，摒弃知识取向、教师讲授、操核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单

练为主的传统教学模式，走向在真实的语文生位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相

［1］

活中，在语言运用的过程中的深度学习；第三，对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。大

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表1一年级上册大单元情境与任务设计

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教材内容汉语拼音汉语拼音

我上学了识字课文识字课文课文课文生字表

（1）（2）

情境（主中国人，玩转拼音勇闯拼音我会读原来识字会识字，我发现了谁的识字我的识字

我上学了

题）任