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关于教育的目的读后感参考范文3篇

教育的目的读后感1

最近阅读了《教师人文读本》中怀特海所著的《教育的目的》，几乎

每个段落都有精辟、深刻的论述，联系和启迪着今日的教育实践，让我深

有感受，以至我必需写一篇学习读后感的文章。

艾尔弗雷德·诺恩·怀特海（1861—1947），英国数学家、教育家。

怀特海大声提出“两条教育的戒律”：其一，“不行教太多的科目”，其二，

“所教科目务虚透彻”。这一重要思想至今被人们广泛关注而产生着重大

影响。它的实质是反对学校里传授死的学问和“无活力的概念”，反对学

习中刻板地承受而不予运用、检验或重新组合学问概念，认为一切教育的

中心应当使学问保持活力和防止学问僵化。说得何等好啊！这些20世纪

前期的论述，仍是今日的学校实践中要关注和解决的问题。大量复现式的

枯燥教学，学问同实际脱节，是今日的学校突出而严峻的问题。

同杜威“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是

历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”几乎一样，怀特海“竭力主

见的解决方法，是要消退扼杀我们现代课程活力的各学科之间相互不联系

的严峻现象。教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”。消退学科同

生活的隔离，消退学科之间的互不联系，始终是20世纪教育革新家竭力

解决的问题，也是今日课程改革的方向和任务。

怀特海反对灌输式教学，他向有实际阅历的教师呼吁：不要认为“只

要学生纪律好，总能把肯定重量的无活力的学问灌进他们的脑子里去”。

他举例说，教儿童解一元二次方程可以把握，但目的何在呢？传统答复是：

熬炼心智。怀特海指出：“这个答复虽有局部真理，但有一个根本的错误，

就是很可能窒息现代世界的才华。”把儿童的心智比做死的工具，不管其

创始人的权威和影响有多大，怀特海责备这是“教育理论中的最致命、最

错误、最危急的概念之一”，并且极富意义地指出：“心智决不是被动的；

它是一种永不休止的活动，灵敏、富于承受性、对刺激反响快。”这或许

是后现代课程家们最感兴趣的思想之一。只有把学生置于学习的主动地位，

才能削减教学过程中的铺张和厌倦现象。

怀特海反对教学中指向不明的大量考试：“每一所学校，要是训练男

孩子们预备小小的一套考试，肯定要受到消灭的苦痛。”他尤其反对脱离

学校详细需要的校外统一考试：“一个以考察学生个人为主要目的的校外

考试制度，除了造成教育上的铺张以外，不行能有任何结果”，只能是“扼

杀文化的精华”。那些沉迷于考试和分数排队（学生排队、教师排队、学

校排队），反复组织统考、不断印制试题的人们，是否求实地细想一下，

这种工作的实际意义究竟有多大呢？

怀特海在《教育的目的》中除了广泛接触和评析教育中的突出问题外，

还深刻提醒了儿童成长的阶段和学习道路。他认为儿童的心灵是成长着的

有机体，而成长和才智发生在自由所赐予的制造时机与学生学习学问之间

达成平衡之际。他提出“教育韵律”——渲染（嬉戏）、准确（把握）和

概括化（抽象），认为这三者不断统合而非序列地排列。他提倡在小学和

初中以观点的渲染和嬉戏为主，准确和把握的进展始于高中，而抽象和概

括则为大学时期的焦点，学校若脱离这一大致的规划，将违反学习的自然

韵律。明显，这是夸美纽斯提出的自然适应性原则的延长，它有益于教师

熟悉不同时期的学生学习特点，从而实行有针对性的教学措施，值得我们

深深体悟。

我们在谈论教育的目的时，许多是指向着将来结果的。然而，我们要

清晰地熟悉到教育的结果和教育的目的肯定是两回事。这点我们通过阅读

怀特海地《教育的目的》即可获知。怀特海告知我们，教育改革，应当改

掉那些束缚人的心灵而无活力的教育制度为目的。教育部制定了《国家中

长期教育进展和规划纲要（2023—2023）》，期中所表露的很多思路皆旨在

对教育制度除旧布新，这才是教育改革方向所在。

教育的目的读后感2

《教育的目的》是怀特海写的一本关于智力教育的书，他在开篇就说：

我们的目标，是要塑造既有广泛的文化修养又在某个特别方面有专业学问

的人才，他们的专业学问可以给他们进步、腾飞的根底，而他们所具有的

广泛的文化，使他们有哲学般的深邃，又有艺术般的高雅。

自我进展是最有价值的智力进展。学校教育只是起到引导性的作用，

一个人能否成长成才，能否在社会上立足，关键是取决于自身的努力程度，

当一个人爱学习的时候，无论时间多么紧急，总会挤出时间去学习，甚至

会舍弃做其他事情的时间来进展自我提升，固然，学习一两天很简单，但

是