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问题导入式专题教学法在“原理”课程中的运用与探索

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周芳检

摘??要：在“原理”课程中，以社会热点、政策难点、学生疑点等问题为导向，凝练专题、细化问题、导入正题，实施问题导入式专题教学法，学生学习积极性和主动性、教学内容的亲和力与感染力、课堂教學的针对性和实效性，可以得到较大提升。在实施过程中，要注意导入问题的现实针对性和启发性、教学方法和手段的灵活多样性、马克思主义“三观”教育的重要性。

关键词：问题导入??专题教学法??马克思主义基本原理

党的十九大以来，中国特色社会主义进入新时代，高校“思政课”改革步伐随之明显加快，特别是自2019年习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会讲话后，对“原理”等“思政课”的思想性、理论性和亲和力、针对性问题实践探索明显升温。近年来，笔者尝试在“原理”课程中以社会热点、政策难点、学生疑点等问题为导向设计专题，实施问题导入式专题教学法，学生学习积极性和主动性、教学内容的亲和力与感染力、课堂教学的针对性和实效性得到较大提升。

一、问题导入式专题教学法在“原理”课程中的运用

在认真全面总结国内外课堂教学中关于专题式教学、问题导入法教学和问题导入式专题教学的理论和实践的基础上，成立专题研究小组，发挥集体备课的力量，整合集体智慧，形成综合优势，各自分担专题，共同完成同一课程的教学，结合“原理课”的特点、教学现状及我校实际情况，将问题导入式专题教学法运用到“原理”课程中。

（一）凝练专题

研究小组认真研究教材，梳理出各章节的重点、难点和热点问题，理清基本结构，抓住主线、主题，将马克思主义理论体系凝练为既各自独立又相互衔接的不同专题，收集整理教学资料和各种经典例证，在此基础上设计出激发大学生学习兴趣、触动内心灵魂的问题，实现专题源于教材、高于教材的目标[1]。

经研究小组集体备课，凝练了以导论、马克思主义物质观、唯物辩证法、马克思主义认识论、真理与价值、历史唯物主义、马克思主义劳动价值论、剩余价值论、资本主义发展的历史进程、科学社会主义理论、共产主义是人类最美好的社会为核心内容的十一个专题及与之紧密关联的导入问题[2]。研究小组取舍、补充、优化组合教材内容，实现“原理”教材体系向教学体系的转化，化解“原理”教材内容的丰富性与授课时数有限性之间的矛盾。

（二）细化问题

问题导入式专题教学法取得成功的关键因素是学生关心的问题与“原理”课内容的最佳契合点。需要注意以下几个方面：首先，认真梳理教材内容，注意教学内容的理论性和实践性、针对性和启发性，恰当处理教材内容，探讨的问题要理论联系实际且具有较强的现实针对性和指向性，能够给学生带来思想的启迪;其次，找准大学生学习、生活的兴趣点和兴奋点，设计尊重大学生的个体发展、兴趣、需求的激发大学生好奇心和探索欲的喜闻乐见的问题，例如考研、就业、恋爱、新科技发明等;再次，找到教材内容与大学生关心问题的结合点，善于将抽象的理论或原理与现实中活生生的案例结合，例如马克思主义实践观与航天科技相结合。

为讲好唯物辩证法（如何用辩证法思想塑造一个不一样的你？）这样一个专题，梳理出以下内容：“事物的普遍联系和变化发展”“矛盾的同一性和斗争性”“矛盾的普遍性和特殊性”“量变质变规律和否定之否定规律”。在讲授以上问题时，联系大学生的学业、考研、就业问题，增强学生的参与度，提高其分析问题解决问题的能力。例如，在讲授“事物的普遍联系和变化发展”时，以现实事例给我国教育制度改革带来的影响为例，分析联系的客观性、普遍性、多样性和条件性问题，剖析高校中研究生招生、培养、管理制度的创新与发展，提高“原理”课独特的吸引力、感染力和说服力。在讲授“矛盾的普遍性和特殊性”及相互关系时，以大学生关心的考研与就业之间的关系为例，说明矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和矛盾的次要方面的辩证统一关系。

（三）导入正题

问题导入式专题教学法坚持以学生为主体，一改过去单向度灌输行为，围绕细化的问题，以微视频、微故事、案例等形式导入正题，引导学生思考，经个人自由发言、小组讨论或辩论、教师分析、点评，实现马克思主义的基本立场、观点和方法入心入脑的目标。

在讲授事物的普遍联系时，首先抛出书本恩格斯有关“联系”的名言，明确本堂课需要探讨的主题，酝酿创设合适的情境;其次，播放一段某事件短视频，引导学生思考哲学意义上的“联系”具有哪些特点;组织三四名学生自由发言，表达对于该事件发生、发酵、演化等过程的看法，重点谈谈该事件的影响。经老师点评、分析并辅以其他典型例证，有关“联系”特点的基本原理内容已经在学生心中留下了深刻的印象，并从内心上接受它、认同它。

在讲授“实践的本质与基本结构”时，首先播放一段我国航天科技发展伟大成就的短视频，让学生在观看视频的过程中认识到航天科技产品