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基于能力发展的高师音乐专业“综合性”钢琴教学法理论研究

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基于能力发展的高师音乐专业“综合性”钢琴教学法理论研究

2012年度获宝鸡文理学院重点科研项目立项资助，项目名称：基于能力发展的高师“综合性”钢琴教学方法研究，项目编号：ZK12084。

“音乐能力”是指在音乐活动过程中表现出的一种个性心理状态和心理能力，是从事音乐活动所必备的一种特殊能力。对于音乐学习者，“音乐能力”不仅是掌握音乐知识和技能的必要前提，也是将音乐知识和技能付诸实践的重要品质，更是提高学生整体音乐素养、培养健全人格的重要途径。但在高师钢琴教学中，却长期忽视学生这一能力的培养，更无所谓系统有效的教学方法。因此，基于多年的亲身体验、仔细观察和冷静思考，加之积极了解国内外音乐的前沿理念，在总结归纳现有音乐钢琴教学种种弊端的基础上，笔者提出以“综合性”钢琴教学法作为改善目前教学现状、培养学生能力的举措。

本文所指“综合性”钢琴教学法包括从教学理念到教学模式再到操作层面的三层含义。“综合”是借来之词，它的核心是坚持人本原则，坚持学科内部以及学科之间的相互沟通，通过对教学内容、教学形式、教学手段等的沟通整合，形成一种学科内部和不同学科间相互联系相互融合、各种教学活动心理活动共同参与、以提高学生能力和人文素养为目的、既符合学科发展规律更符合学生成长规律的综合性的音乐钢琴教学方法。

“综合性”钢琴教学法的基本理念与目标

具体来讲，“综合性”钢琴教学法的基本理念与目标如下：

1.将关注和开发钢琴作品中的“美”和人的感性生成作为引导钢琴教学具体展开的中心和长远目标。作为一门艺术，“美”是音乐生命力得以持久的关键因素。因此，将音乐作品中的“美”作为教学主导和统领，反过来指导各种弹奏技能是“综合性”钢琴教学法的首要理念。

2.钢琴教学中鼓励学生多种感官同时参与，发展学生的审美“通感”能力，为能力的发展提供心理基础。心理学研究发现[1]，人的心理活动中存在着一种心理体验引起另外一种心理体验的现象，这种现象被称作联觉或通感。联觉或通感在艺术审美活动中处处皆是。因此，在教学中积极发挥和培养学生的审美通感能力，既是学生轻松获取真谛的心理基础，更是提高学生能力的有效途径。

3.建立钢琴教学与其他学科教学的紧密联系，将孤立的钢琴单科教学置于与其他艺术学科教学的相互联系中。在教学中以钢琴教学的独特内容和方法为主线，同时有机地穿插并融合钢琴以外其他学科的教学内容和方法，从而达到一种有所侧重的综合式的钢琴教学。

4.改进传统的学科主题，设计合理的人文主题，并将两种主题相互结合进行教学，为学生提供完整的学习环境，真正实现钢琴教学中情感与技艺、人文素养与专业知识的结合[2]。

“综合性”钢琴教学法的教学内容与组织形式

在内容安排组织上，“综合性”钢琴教学法基本遵循以下原则：

1.综合性和顺序性。综合性教学内容是本文所提倡的“综合性”钢琴教学法的主要载体和实现途径。它从广度上要求钢琴教学的内容不仅应包括与钢琴弹奏有关的一系列作品、理论和技能，还应该包括学科内部其他课程和其他艺术学科甚至非艺术学科的相关内容。顺序性指是要刻意打破传统钢琴教学中注重按照学科自身的系统性安排课堂内容的观点，主张以“人”为本、以学生发展为中心、以学生心理发展为顺序来组织安排教学内容。

2.思想性和艺术性。思想性主要是指钢琴作品所塑造的形象以及全部内容传递出的所有思想意义，这种意义具有很强的教化作用，常常能启迪人的心智、鼓励人的意志、唤醒人的道德。艺术性主要指钢琴作品在表达生活、抒发情感、塑造形象时所体现的美的程度，这种美具有很强的感染力，常常以毫无功利的纯形式让人愉悦，并将人在潜移默化之中逐渐变得完美和谐。“综合性”钢琴教学法要求教学内容的安排应该体现出以上两点。

3.经典性和广泛性。所谓经典就是指该作品无论形式、技法还是精神内涵，往往能够反映人性最深层、最本质的东西，能够代表一个时代、一个民族的最高艺术成就，能够经得住时间的筛选和考验。“综合性”钢琴教学法要求必须把经典作品引进课堂，以培养学生较高的审美评价能力，提高他们的作品演奏和创作能力。广泛性是指钢琴教学在曲目选择上不应只局限于西方古典钢琴曲，而应该将中国作品、中西方现代作品、流行钢琴曲纳入进来；不应只局限于钢琴独奏曲目，还应该加入四手联弹、双钢琴弹奏、钢琴与其他乐器的重奏等曲目；不应只局限于钢琴作品正谱的学习，还应该把各种正谱伴奏、视奏也融入到教学中来。

4.理论性和实践性。这里的理论性主要指钢琴教学在注重弹奏技能培养的同时还应该注重钢琴技术基础理论、钢琴艺术发展史、钢琴作品赏析、钢琴文献、钢琴教学法、钢琴论文写作等内容的教学。实践性是指钢琴教学在内容安排上应该注重学生的实践环节，教师应给学生提供