以问驱动点燃思维的火花.docx

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以“问”驱动点燃思维的火花

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【摘要】高阶思维是英语核心素养中思维品质的重要指标，课堂提问是培养高阶思维能力教学的把手或着力点。本文从创设语境、挖掘文本、拓展活动三方面以问题为驱动，如何培养学生的高阶思维能力。

【关键词】英语课堂；提问；高阶思维

提问是“有效教学的核心”，是师生互动的重要途径，是教师对信息进行“输出—传递—反馈”的主要渠道。优质的课堂提问将直接影响学生思维能力的发展，学生通过问题驱动，学会分析、思考、探究、评价，实现对任务的完成，促进学生从“浅表学习”走向“深度学习”，培养学生的逻辑思维、想象力和创造力。

一、创设语境提问，培养发散思维

在课堂教学中，教师应尽可能地创造开放真实的语境，设置多角度多层次的问题，既可以激活已有的背景知识，实现知识的有效迁移，又可以引导他们独立思考，发散学生的思维。

在学习“Unit3Canyouplaytheguitar?”一课，重点是用“can”表达自己与他人的能力。教师首先通过一段rap幽默风趣地介绍了自己，然后提问：“CanyouguesswhatelseIcando?”并给予目标语言的支架，“Canyou…？”激活学生已有认知，引导学生借助语言支架进行提问，学生能够问出“Canyouswim/dance/playbasketball/playthepiano/...?”等问题。这样的导入，激活了学生的思维广度，锻炼了学生的创造性思维能力。

二、依托阅读文本提问，启迪批判性思维

阅读课堂上的有效提问对于学生高阶思维的能力发展具有重要作用。在学习阅读文本的过程中，教师应深度解读文本信息，准确把握文本主题，善于挖掘文化内涵，巧妙设疑，以启发学生有效思考。

1、观察标题和插图，设计预测性问题，激活思维的敏感度

标题是“文眼”，是作者对文本的提炼和概括。文章的插图是读者预测文章内容的重要线索，它不仅增加学习的趣味性，还留给学生想象的空间。

例如，学习Haveyoueverbeentoamuseum?SectionA3a时，教师首先通过头脑风暴“Whatkindsofmuseumdoyouknow?”了解学生印象中的博物馆，然后引导学生观察文章插图大胆预测：

Doyouthinkiftherearethethreekindsofmuseums?

Whatcanweseeinthemuseums?

Whatcanwelearnabout?

Whywerethemuseumbuilt?

通过预测文本内容激发学生的求知欲望，让学生的阅读更有目的性，培养学生的推理和判断能力，从而达到培养学生高阶思维能力的目的。

2、巧用问题链，设计引导性问题，拓展思考深度

问题链就是一个有主题、分层次、环环相扣、步步提升的问题连续体犹如脚手架，引导学生从熟悉文本信息入手到挖掘内隐于文字背后的事实，启发学生的思维由较低层次向较高层次发展。

以九年级Unit6SectionBReading“TheWinningTeam”为例，教师在引导学生读第二部分时，提出问题链：

HowdidPetersfathercommunicatewithPeter?（细节性问题，聚焦文章细节）

DidPeteragreewithhisfather’sadvice？（分析性问题，帮助学生打开思路）

WhatkindofpersonisPetersfather?（分析性问题，引导学生评价，形成正确的价值观）

Whatotheradvicecanyougivepeter？（创造性问题，激发学生探究的欲望）

通过问题链引领学生阅读，提取信息、比较观点、联想推断、评价质疑等活动，带领学生理解文本信息，挖掘文本内涵，可以有效地培养学生的主动思维和深度思维，尤其是质疑思维。

3、巧用追问，设计分析性问题，培养逻辑思维

“学起于思，思源于疑”。追问是教师对教学目标进行准确定位和对教材进行深度解读，是不着痕迹的点拨和引导，从而达到突破教材重难点的效果。

例如，Unit6Don’teatinclass学习关于familyrules的文章后，教师设置了以下几个问题：

Pleasesaysomeofyouownrules.

Whatdoyouthinkoftherules?

Whichruledoyouthinkisthebest?Why?

Whichruledoyouthinkisnotsogood?Whynot?

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